学生心理安全情况调查报告

学生心理安全情况调查报告

 

[摘要] 心理安全是心理健康的一个重要表现形式，指从恐惧和焦虑中解脱出来的安全，自由，踏实，稳定的心理状态。心理安全是每个人都必需的一种生理需求，对于处于青春期的高中学生而言，缺乏心理安全更应该引起学校与社会的普遍关注。为了全面了解学生的心理健康状况和影响学生心理健康的家庭、学校和社会的教育环境，拟定这份问卷，通过调查，统计分析，发现问题，探讨如何加强中学生心理健康教育。

[关键词] 高中生 心理安全 心理健康教育  建议和策略

 

1 调查背景及目的

1.1背景

安全是和谐校园的基础，是学校可持续发展的保障。在新的时期、新的形式下，因学生的心理问题而出现的各种重大安全案例逐渐增加，学校心理安全问题逐渐突显，已成为学校安全工作中最难防范、最深不可测、最容易产生突发性重大事故的隐患。重视和研究中学生心理安全是学校安全工作的一个新课题。

1.2 现状

国内目前对于学生心理安全的研究还不是很多。蒋柯在《从马加爵案透视学校心理安全保障机制》一文中通过对马加爵案件的分析，提出：1、学校管理工作需要树立一种新的安全理念，要把学生心理健康问题作为学校安全问题中重要的安全隐患来对待。2、学校心理咨询工作要能够适应学校安全管理的需要，建立一套集预警、监控、教育和危机干预于一体的反应机制。余民军在《构建弱势学生心理安全初探》中通过对弱势群体的心理特征的研究以及学生弱势群体形成的原因探析，提出了学校加强学生弱势群体心理安全教育的对策。陈健在《研究生心理安全问题浅析》中提出，为了更好地帮助研究生营造安全的心理氛围，铸造安全的心理环境，需要社会、家庭、以及研究生自身的共同努力。

1.3目的

通过调查研究，以学生心理安全为切入点，了解中学生心理健康状况，为学校进行心理健康教育提供有效的意见。

2 调查对象、方法

从江苏省靖江刘国钧中学高三年级随机抽取3个班，共计150人，收回有效问卷148份，有效率达98.7%。收回有效男生问卷65份，男生有效问卷83份。根据高中生心理特点，自行编制了问卷，共33题。在实施问卷调查的同时，对学生个别访谈，获取更丰富的定性资料。

本次调查涉及到3方面的内容：

1、反应学生心理健康水平和心理安全状态的。

2、涉及到学生自行缓解心理压力的意识与方法。

3、涉及对心理咨询、心理课堂教学的态度，即反映心理健康教育开展的效果对于提高学生自我教育水平的作用。

3 调查情况统计

中学生心理健康的标准，智力正常，情绪适中，意志健全，人格统一完整，自我意识正确， 人际关系，社会适应良好，心理特点符合年龄特征。高三学生正处于发育中期，是人生发展的复杂阶段，选择和抉择人生道路的关键时期。本次调查发现：有53%的高三学生有不同程度的心理健康障碍心理异常表现，其中表现为悲观，焦虑，紧张，孤独，退缩等等。39%的学生表现为不踏实担心外界批评的不安全状态。71%的学生有正确的情绪宣泄方式，23%的学生对未来充满信心，67%的人担心自己考不上大学，51       %的学生有自行缓解心理压力的意识。

 

4 调查分析

“环境安全—心理安全—行为安全”是学校安全工作中的链式内容。环境成就心理，心理支配行为。从安全工作的实践中不难发现，正是学生的心理问题越来越成为学校安全的最重要因素。学生的心理问题是别于其他外在导致安全隐患的一种新的安全概念——内在安全隐患，即导致事件发生的原因是受害人自身内在的某些因素。这种内在的安全隐患称为心理性安全隐患。主要有一下几个方面：

4.1 家庭层面

构成不安全的心理因素主要与家长的行为方式相关， 绝大多数家长都希望给孩子提供一个充满温馨和爱的安全情境， 但也有一些家庭因为种种原因导致家庭环境恶化，从而威胁孩子的心理安全。

4.1.1  不良的家庭教养方式。

教养方式的问题常常在无意识状态下威胁孩子的心理安全， 如专制型作风， 家长采取独裁的方式对待孩子， 致使他们在家庭生活中存有畏惧心理，不敢正常表达自己的见解， 久而久之就可能形成压抑、 拘谨、 退缩的性格特征。

4.1.2不谐的家庭氛围。

夫妻相敬、亲子相爱、家庭和睦是孩子健康，安全成长的重要条件， 而现实生活中一些家庭很难形成这样的氛围，夫妻之间出现的问题首当其冲， 夫妻的不和、 吵闹、情感上的对立对孩子心理会造成巨大伤害，同样，父母不道德行为也会污染孩子心灵， 长期处在这样家庭氛围中的孩子心理上是不安全的。

4.1.3家长的忽视行为。

“忽视”表现为父母对孩子躯体上、情感上、思想上、行为上的忽略和冷漠，孩子希望得到父母的照料与呵护，而有些父母则对孩子的生存漠不关心，对他们的情感表达缺乏同感，对他们合理的要求不予理睬，致使孩子因无助而缺失心理的慰藉。

4.1.4  家庭的心理虐待行为。

有的家长奉行“棍棒教育”，对孩子的体罚不仅仅是生理的伤害，更大的影响则是心理的，孩子的自尊、情感、人格等因此而受到伤害；有的家长奉行“讽刺教育”，对孩子的轻视、嘲讽、挖苦决不亚于生理的伤害；还有的家长则可能把孩子视为“替罪羊”，自己在生活中的、情感上的种种不快转嫁到孩子身上，使孩子饱受心理虐待之痛。

4.2 学校层面

学校层面的心理不安全性，主要体现在师生互动和生生互动过程中，在心理互动过程中既可能因为理解、融通、互助而产生安全感，也可能因为隔膜、拒斥、敌视而产生不安全感。      

4.2.1 师生互动中隐含的不安全心理因素。

在师生互动中，教师的言传身教对学生的影响深远，如果教师的行为失当，就可能影响学生的心理反应，导致不安全感。譬如，教师对学生的“宽容度”，宽容豁达的老师能给学生带来心理安全感，而偏狭、计较的老师则相反，当学生认为自己的行为无法得到老师的理解、谅解，并常常遭到“秋后算账”时，他们所表现出来的行为自然就会畏首畏尾、心有余悸；教师对学生的“信任度”也是衡量学生心理是否安全的一个尺度，当学生的正当行为得不到教师的接纳、认同，即得不到教师足够的信任时，学生就会对自己的行为产生怀疑，从而产生心理上的不安定感；教师对学生的“亲和度”是影响学生心理是否安全的又一尺度，如果教师摆出一副“严酷”的面孔，肆意地指使、斥责、奚落学生，那么，学生就会对老师“望而生畏”、“敬而远之”，从而产生“师源性”心理恐惧。

4.2.2 生生互动中隐含的不安全心理因素。

学生之间交往行为的失当可能构成另一层面的不安全心理因素，在高中学生的同辈群体中，部分个体由于幼稚而产生心理与行为上的偏差时有发生，这些幼稚的行为对另一部分个体而言则可能构成心理威胁。譬如，“恃强凌弱”现象，处于强势的个体把自己的意志强加于弱势个体，致使后者心生恐惧；“盲目追随”现象，部分学生个体由于受同伴的“误导”而产生盲从，致使心理和行为的扭曲；“恶性竞争”现象，学生个体之间在学业、生活等方面的竞争在所难免，由于放大了竞争的严酷性，使得部分学生逃避竞争、畏惧失败，整天生活在惶惶不安之中。不安全的社会心理因素 我国社会正处于快速转型时期，社会竞争的日益加剧、价值理念的日趋多元、行为选择的日益复杂导致学生人的社会适应面临更多的不确定性，社会生活的混乱、迷茫、无秩序感会引发心理上的不安全感。事实上，“我们社会中的普通儿童以及成年人一般更喜欢一个安全、可以预料、有组织、有秩序、有法律的世界，这个世界是他所可以依赖的”。

4.3 社会层面 

导致学生人不安全的心理因素纷纭复杂， 在不同的社会情境中，各种不良的社会因素都可能成为主导心理不安全的隐患。譬如： (1)“社会风气不正”会潜移默化地侵蚀学生人的心灵，社会诚信的缺失、社会公正缺位、社会秩序的混乱会降低未成年人的社会安全心理系数；(2)“价值体系迷茫”导致一些学生人金钱至上、对偶像崇拜的角色混乱、远离精神追求的盲目物质攀比、反逆传统的现代精神浮华，凡此种种都可置当代学生人的心理世界于危险境地；(3)“网络陷阱”是现代社会制造的一个概念，网络在带给人们全新的生活方式的同时，的确也产生了许多负面的东西，而这种负面影响对涉世未深的学生人尤为显著，网络直接引发的心理问题已进入高发期，网络成瘾症、网络孤独症、网络色情狂、网络破坏狂、 网络暴力行为已经占据了一些学生人的心理空间，使其成为游离于现实世界与虚拟世界之间的危险分子。

4.4自身心理因素

 学生期由于心理发展尚未成熟，这种“未完成性”使他们在面对社会和人生的重大问题时常常面临困境，即心理发展的“未完成性”在现代社会引发了心理的不安全性，具体表现为：(1)心智发展成熟度不高，分析问题、批判性思维、辩证思维能力不强；(2)情绪调控力、 情感体验力不够，容易冲动而难于把握自我；(3)人格发展尚不健全，独立的自我意识尚处在形成的过程之中；(4)心理适应性不强，难以与周围情境、周围的人实现高效互动；(5)心理承受力较差，难以接受挫折与挑战，等等。面对纷繁的世界，不成熟的心理状态使得学生人处于不安全的境地，指导他们心理的健康成长，强化心理的自主选择是保证心理安全的有效途径。

5 意见与建议

学生人心理安全的维护应该从源头入手，建立系统的心理健康教育机制，杜绝心理安全隐患的产生，其中最为关键的问题就是在不同层面强化心理指导。对于成年人应注重教育方法的指导，特别是注重心理健康教育方法与技术的普及，减少来自成人世界危及心理安全的过失行为；对于学生人应注重自我教育方法的指导，提高心理素质，学会心理安全的自我维护，保持良好的心理健康状态；在整个社会则要形成维护学生人心理安全的氛围，使学生人在充满关爱的心理情境中幸福成长。

1、建立和谐的师生关系，提升学生的心理安全水平

在倡导平等教育的今天，教师应重新定位自己的角色。形成师生间民主、平等、互相尊重、互相合作的新型关系。教师必须从“神坛”上走下来，坐和学生平起平坐的朋友、导师，倾听他们的意见和要求，尊重他们的思想和情感。唯有如此，师生间的心理距离才会拉近，学生才会有心理安全感，心灵的沟通才会自然顺畅。除此之外，教师要不断地进行自我反省。在对学生批评教育的过程中，不断用自省的目光审视自己，进行心灵深处的反思：我是否应该以这种态度对待学生？我的做法会不会伤害学生的自尊、威慑学生的心理安全？做得不好我该怎样弥补？采用什么方法才能让学生认识错误并改正错误呢？等等。教师应从维护学生心理安全的角度出发，努力提高自身的素质，力争做到善于明察秋毫，勇于换位思考，准确地把握学生的心理，努力实现师生心灵的共振，在课堂教学中创造和谐愉悦的课堂气氛。

2、构建和谐课堂，提升学生的心理安全水平

课堂教学中，学生的情绪会直接影响他们的学习态度、学习动机、学习效果，甚至健康成长。因此，教师应成为学生情绪的管理者，有意识地创造宽松积极的课堂环境，给学生一种学习的心理安全感。具体讲，所谓学习的心理安全感，一方面指学生在课堂上不会因为表现出自己的无知、幼稚甚至错误而感到紧张、压力和耻辱；另一方面是指学生的个性、学习风格与习惯受到充分的尊重，同学之间不会因学习的问题产生偏见或歧视。在学科教学实践中，若充分利用学科特点，给学生一种学习的心理安全感，让他们在知识的海洋里尽情地体验、思考、探索，不但有利于促进学科课堂教学，而且也有利于学生的健康人格的发展。在课堂教学中构建民主和谐的教学氛围、建立和谐的师生关系、建立良好的生生关系、激发学生学习的情感、营造学生积极的学习心态就可以提高学生学习的心理安全感。

3、创建和谐家园，提升学生的心理安全水平

（1）开设知识讲座。学校可以在周末为家长开设有关教育学、心理学等方面知识的讲座。使家长可以学习到教育学、心理学等方面的理论知识，进而提高自己的文化素养和教育水平，可以以平常的心态走进孩子的精神世界，能多与他们进行沟通和交流，在家庭教育实践中不断改进并完善教养方式方法，切实提高教育成效。除了开设知识讲座外，学校还可以收集一些关于学生心理安全的案例发给家长阅读。使家长们的心灵能够震撼。通过这一环节主要想引起家长们对孩子心理安全的关注。

（2）营造家庭“欢乐园”。这一环节要求夫妻双方本着“孩子利益最佳”的发展原则积极给子女营造宽松、和谐、温暖、健康向上的家庭成长环境，使家庭能够真正成为孩子放松心情、减轻心理负担的“避风港” ；成为孩子成长的“欢乐园”。

4、加强班级团体心理辅导，提升学生的心理安全水平

根据中小学公共安全教育指导纲要的内容，学校可以开设相关的安全知识讲座。主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。③在学生们掌握相关安全知识的同时，学校要通过班级团体心理辅导，在团体背景下利用各种适合中小学生的团队活动来引导学生不断进行自我管理、自我调节、自我完善，强化心理训练，减少依赖性，增强抗挫能力、应变能力和适应能力，不断提高心理素质和水平，以增加心理安全感。例如，可开展压力缓解团体、克服焦虑团体、人际交往团体、自信心训练团体等发展性团体心理咨询活动，以提升学生的心理素质。

5、 改变校园环境，提升学生的心理安全水平

（1）学校应端正办学思想，实施民主化管理。学校要努力实现由应试教育向素质教育的转轨，用素质教育的理念去指导学校各方面工作。要教育引导学生正确处理好竞争与合作的关系，在制订学校内部政策或出台各种规章制度的时候，应“以生为本” ，关注学生发展需要，引导和鼓励学生积极参与学校管理，以真正实现管理的民主化、人性化，给学生一个自由、安全的发展空间。

（2）化解校园暴力。学校应组织教职员工认真学习《教师法》《学生人保护法》等法律法规，领会其精神实质并自觉遵守，依法执教，力避体罚或心罚学生等行为的发生。与此同时，还要加大对中小学生的教育力度，引导他们自觉、模范地遵守校规校纪，争当团结友爱、文明守纪的好学生。当然，学校教育中还要多开展一些积极的、有益于学生健康成长的活动。如：“班干部轮流制”、“才能展示”、“老师，我想对你说”等活动，让每个孩子都有释放心情的机会。家长也要和老师多接触，一起帮助孩子树立正确的人生观和科学观，增强辨别力。并逐渐学会杜绝社会上的不良宣传。只有这样，我们的孩子才会真正拥有一份安全的心理。