教学案例及撰写方法

 

教学案例及撰写方法

 

第一节教学案例的有关概念

一、教学案例的含义

很多专家认为，教学案例就是包含着某些决策和疑难问题的教学情境，
通过这些情境可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思
的能力和水平，表达教师的教育主张。教学案例比较详细地叙述了一段具体
的教学情境，一件发生过的事实，并向人们提供人物、场合、过程、结果，
引发大家的思索。教学案例呈现特定的问题情境，探讨问题产生的原因和影
响，并对其作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和
理论。

和教学案例相近，准确地说是容易与其产生歧义的概念有教案、课例、
个案研究、案例教学和教学论文等。所谓教案，是教师为一定时间段的课堂
教学而预先进行的教学设计，大致包括教学目标、教材分析、学情把握、资
源准备和教学步骤等内容。而课例则更多地被认同为课堂教学的流程或教学
实录。个案研究指的是一种研究方法，它的研究对象既可以是个体的人，也
可以是一个单位或一个区域等，在某种意义上说，一个成功的个案研究也是
一个好的案例素材，很多教师对学生个案的观察分析、采取相应的教育对策
和进行的结果描述等就是一个比较典型的教学案例。而案例教学从字面意义
上来理解就是用案例来展开教学，它是一种教学方法，在近年来的教师继续
教育过程中得到了倡导和重视，华东师范大学的郑金洲教授著的《案例教学
指南》较系统地介绍了这种方法的背景和运用策略。教学论文写作时是以说
明为目的，以议论为主，一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具

体;而教学案例写作则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，通常
是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

二、教学案例的基本特征

北京教育学院教科所所长季苹教授运用图表对教学案例做出了如下
界定。

 

性质	性质的描述	具体形态描述
完整性	1.能够展示一件事情的完整过程 或者说是完整过程的逐渐展开。	1.一个单元，而不是一节课。 2.备课直到课后反思全过程。
	2.能够体现一件事情的有机关联 或者说是有机关联的逐渐展开。	1.以学校、备课组为背景理解教师个体。 2.以教研方式为背景理解教师个体。 3.关注教与学两个方面。
普遍性	1.具有一类事物的代表性。	一位普通教师。
	2.在常规的状态下。	在日常教学工作过程中。
具体性	1.故事。	对行为与内心的描述，揭示其复杂性。
	2.故事的背景。	对发生的时空背景和教育背景的描述。
主题性	1.突出主题。	主题要突出，要尽量单一。 以主题、问题或戏剧性事件命名案例。
	2.突出戏剧性事件。	围绕事件进行细描。
	3.突出问题、矛盾。	提出问题并对各种相应对策进行讨论。
反思性	1.围绕主题。	如围绕"合作学习"展开反思。
	2.突出自我。	突出自己的心理活动和行为分析。
	3.在过程中。	在对整个教学工作过程的回顾中进行。
交流性	1.关注独特性。	敢于发表自己的看法，便于与人交流。
	2.关注各种有价值的问题。	提出供讨论的问题。
	3.关注可能提供帮助的人。	向有关的同行提出交流的愿望。

一个好的教学案例应该具有以下四个鲜明特征。

1.教学案例讲述的是一个真实的故事，它展示着一个教学事件的演进过
程，要有从开始到结束的完整情节。教学案例所反映的事件可以发生在课
内，也可以发生在课外;可以存在于师生之间，也可以存在于师师之间或领
导与教师之间;可以存在于学校，也可以存在于社区。

2.教学案例必须是包含教学问题与戏剧性冲突的事件。简单的"自开
水式"的没有问题在内的教学事件，不能称之为教学案例。

3.教学案例要有典型性。要通过典型性的事件来表达自己的教育教学理

论主张，没有理论主张的教学案例是没有价值的。

4.教师是教学案例最主要的撰写者，教学案例要揭示教师与学生的心理
活动，叙述必须生动具体。要对事件发生的时空和教育背景、人物活动及心
理变化进行完整的描述，使案例的读者就像身临其境一样感受着事件的
进程。

教学案例中最具体的要数课堂教学案例了，或者说课堂教学案例是教学
案例的重要组成部分。华中师范大学教科院的廖哲勋教授认为，课堂教学案
例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得
显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。我们认为，虽然课堂教学
案例首先应该是发生在课堂里的故事，但它还包括从备课到课后反思的全过
程。如果说教案注重的是对课堂教学的预先设计，那么课堂教学案例注重的
是教学全过程之后的整体反思;如果说课例注重的是教学的流程和教学双方
的行为，那么课堂教学案例注重的是教学流程之后教师的理性感悟和教育主
张。课堂教学案例是教师对课堂教学本质认真反思、总结、提炼后的结果，
一个好的教案(教学设计)只有通过教学实践和教师的教学艺术，才可能成
为一个好课例，一个好课例是形成一个有价值的课堂教学案例的重要素材。

三、教学案例的基本类型

教学案例由于用途、使用主体不同，其体例格式和侧重点也常常不同。

廖哲勋教授在大量实践和广泛研究的基础上进一步把课堂教学案例划分为四
种类型，考虑到一线教师实际运用的情况，在他的四种分类的基础上简化为
以下三种类型O

1.意外式案例。这是反映教师巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎
情理的偶发事件的案例。例如:由于教师对一个学生不理解、不尊重而引起
尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程;教师对一个学生的奇思妙想的支持、引
导和帮助;等等。这些都属于意外式案例。这一类案例的特点是:出乎意料
之外，但在情理之中;问题格外集中，矛盾十分突出;故事情节不复杂，但
能使人由小见大、深受启发。

2.专题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这
类案例一般是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究
式学习专题、综合实践活动专题、小学数学教学中对学生创新思维能力的培
养等。这一类案例的特点是:主题鲜明，内容新颖;注重专题研究，富有学
术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索和落实课堂教学

的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。

3.综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型
实例。如师生运用数学课本中的一节进行教学的案例就属于综合式案例。

综合式案例有三个突出特点:①体现教学活动的整体性。这种案例所反
映的是一个教学课题或教学活动的整体，而不是一个部分。②以学生的学习
活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展
开的。所以，这种案例不是教师的教案，它着力反映学生怎么学，而不是着
力反映教师怎样教。它十分关注课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的
矛盾以及矛盾被解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。③强
化教学的精彩场面。综合式案例不是教学实录。它在突出学生主体作用的过
程中，对于生生之间、师生之间的热烈讨论，对一些学生的奇思妙想、真切
的情感表露、出色的操作能力和创新能力以及教师机智的教学，都会浓墨重
彩，纵情描绘。

四、教学案例的基本组成

因为教学案例涉及的内容十分广泛，这就决定着教学案例结构和格式也
十分丰富。因此，只要具备了上述教学案例的四个基本特征，我们就认为它
是一个成功的教学案例。在这里，以课堂教学案例为例来简要说明教学案例
的基本组成部分O

第一是对教学案例背景的概述。意外式案例不需要单列一个标题来说明
事情发生的背景，只需简单说明事情的来龙去脉就行了。其他两类案例则需
要单列一部分来说明案例产生的背景，包括教材分析、学生分析、教学目
标、教学思路、教学手段等要素。

第二是对教学案例运行过程的描述。专题式案例和综合式案例都有明显
的运行过程。这是师生发现和提出问题、分析和解决问题的过程，是以学生
为主体，展开自主学习、合作学习、探究学习的过程，是课内学习与课外学
习有机结合的过程。意外式案例也有一个从提出问题到解决问题的过程，但
这一过程的时间跨度有时较久，这时意外式案例就不必详细描述较长时段内
矛盾发展的过程，只需记述矛盾发展的几个重要"镜头"，即几个"细节"。

第三是对教学案例运行结果的总结分析与反思提升。它包含两方面的内
容:一是学生的发展是否达到甚至扩展了原定的教学目标;二是任课教师的
教学理念是否有所提升，是否提炼了教学经验与教训。

 

第二节教学案例的撰写

一、教学案例的基本要求

在写课堂教学案例之前，撰写者首先要转变一个观念，那就是课堂教学
案例既不是教学设计，也不是教学实录，更不是对教学设计和教学过程的简
单罗列。所以，课堂教学案例所使用的语言，一定不能单调乏味，而要简洁
准确、形象生动。课堂教学案例不仅要描述所发生的事件，而且要写当事人
对这些事件的看法，并对其作相应的概括和分析。

1.教学背景的描写要尽量准确，与教育教学过程相关的部分尽量描述得
详细完善，要反映事件发生的特定背景。要分析的背景包括教育教学事件发
生的地点、教育者的个人背景、受教育者的个人背景等，为问题的产生提供

场景。

2.教育教学过程的描写要突出重点。一个真实的教育教学故事，必有其
起因或诱因，也有其发展的条件和过程，还有其变化的机制和结果。不论多
么复杂曲折，总有一些关键环节，撰写者只要抓住这些关键环节，浓墨重
彩，加以具体描述和详细分析，就为案例描写的成功奠定了基础。这里需要
说明的一点是，为了增加课堂教学案例的可读性和真实性，也为了使其更具
有启发性，撰写者应尽量捕捉教育者和学习者双方的心理活动，对教学双方
心理变化的具体描写和分析应不吝笔墨，要反映教师与学生复杂的内在心理
状态，能够提示教育教学工作的复杂性，这样才能使课堂教学案例中的人物
栩栩如生，富有个性。如果对关键环节描述和分析不够，或者找不到和抓不
住关键环节，而是面面俱到，平均使用力量，课堂教学案例就会缺乏相应的
说服力。

对课堂教学过程的描述，还应该处理好教师和学生所处的地位和扮演的
角色。在这里，学习的主体是受教育者一一学生，而不是教师。只有描述出
学生是如何进行学习活动的，描述出在学习活动中学生情感变化、能力提高
和知识长进的过程，这样的教学案例才会真实生动，这样的变化过程才具有
启发性，使人从中得到一些感悟。如果我们只把眼睛盯着教师，只描写教师
如何说、如何操作，而看不到学生的学习活动和情感、能力、知识的变化过
程，这样的教学案例就失去了示范的意义。教师在教学过程中所扮演的角色
是学生学习的促进者、指导者，而不是知识的统治者、学习活动的主宰者。

整个的教育教学活动，就是教师导演的一幕有声有色的戏剧。这里面有"导
演"能预料和控制的一部分，也可能会有"导演"事先没有想到、"演员"
和"导演"创造性发挥的一部分一一亦即"意料之外，情理之中"的事件。
"意料之外，情理之中"的事件正是教学案例最精彩的部分，也是阅读者最
为关注的地方。当发生这类事件的时候，教师是如何处理的，学生又做何反
应，对这一部分的描写一定要翔实生动，注重细节，并突出这一过程中矛盾
双方言行和心理变化:包括问题是什么、问题是如何产生的、原因是什么
等，具体描述出对所存在的问题寻找解决的方法、途径和手段的过程，写出
问题解决后的效果-

3.教学案例结尾部分的总结分析与反思提升是对解决问题的方法的深入
分析，也是教育和受教育各方对整个教育教学过程的具体评述，哪些恰当，
哪些不恰当，便于在以后的教育教学中引起注意和改进。这部分内容包括反
思问题解决的利弊得失、思考在问题解决中还存在哪些问题、设想后续解决
问题的打算、经历该事件后的体会和感想等。对反思与讨论的写作需要撰写
者在深入了解和访谈之后，在收集得来的素材基础上进行深加工，大胆取
舍，语言既不空洞无物，又不能冗长累赘，要尽量精练得当。

二、撰写教学案例应注意的几个问题

对小学教师来说‘写自己的教学案例使他们拉开距离看课堂事件，并可
能有一个新观点.使他们以一种新的方式来审视教学事件。在这个过程中，
他们将学会更加有目的地审视自己，认真反思自己的课堂教学，就能使自己
的课堂教学更加和谐高效。以下是为小学教师撰写教学案例提出的几点应注
意的问题。

(一)书写关子一个重要事件的教学案例并不等同于观看录像带

撰写教学案例，并不仅仅是将教学情景"倒带"，而是一个总结提高的
过程。在这个过程中，教师应转换角度，以新的方式来审视自己O

(二)教学案例对于撰写者来讲不是一个宣泄自己情感的工具

撰写教学案例是一个基本的理解自我的手段，它给教师一个安全表达那
些感受的出口。它有利于帮助教师知道怎样做才能成为一个更好的教师。

(三)教学案例并非只有作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的
考卷

教学案例是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关
键的行动者，或者你在电话上或餐桌旁想谈论它，那么你就可以把它撰写成

 

教学案例。

(四)关于学习教学案例

一个教学案例是否能影响到教学实践，并不是由教学案例本身所决定
的。它依赖于使用教学案例的教师对教学案例进行分析、讨论、研究的程
度，是需要教师具有一定洞察力的。尽管如此，如果教师掌握了一些分析研
究教学案例的方法，那么收获就会达到最大值。有了一定的分析框架做指
南，使用教学案例的教师就有了"共同语言"，也就降低了教学案例讨论的
"摸不着头脑"和"漫无边际"的可能。对教学案例分析可以有不同的角
度，分析框架也可以有多个，因而讨论也可以多方面。比如大量的课堂观察
发现，教师在进行教学时，如果鼓励学生进行高层次的思维和推理，学生收
获就很大，而教师实施带有高水平认知要求的数学教学任务却常常是最困难
的。因此，可以把数学教学任务的认知要求作为分析的切人口，去探讨影响
教师实施任务中保持或者降低认知水平的因素。

（选自徐国钊《和谐高效  思维对话》P214~220）