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发布人类有史以来价值最高的理论（2）
——“智力与教学”理论 我们研究智力问题已有30年，撰写论文数千篇，文字总计800多万字，形成了较为全面、系统的‘智力与教学“理论。运用该理论中的训练方法可以把大多数学生训练成为杰出创新人才。运用该理论可以清楚地看到中国教育的问题在哪里。该理论的问世将填补中国没有自己形成科学技术理论的空白。该理论的问世将会给全球教育带来翻天覆地的变革，从而推动人类社会和经济实现大跨步发展。该理论的问世将会成为人类有史以来价值最高的理论。 为了广泛地运用于实践，造福于人类，我们决定将”智力与教学“理论全部公布于社会。具体公布方式为：连同残局效应系列文章一起分期发出。由于篇幅太大，在这里只发布目录。 智力与教学理论和残局效应系列文章目录 50、认知方法和认知原理是形成目标思路的前提 51、情景反应是怎样形成的 52、并列思想和递进思想 53、在学习知识中需要解决哪些问题 54、悟出来的思想为什么比别人传授的思想要好 55、主体是怎样形成目标思路的 56、选择中的回忆与回忆中的选择 57、目标思维运动的过程 58、为什么形成新知识需要思维高度集中 59、如何解决想不起来的问题 60、为什么会出现拐弯不过来的现象 61、为什么思路需要主体自己去理顺 62、是什么原因让一些人看不出打基础的重要性 63、思路的多维性 64、主体原理具有启发性 65、主体对一些题目单独做不到但是经别人点拨却做得到 66、为什么有机的思路容易记住 67、要认知主体在多环节目标思路上的工作原理 68、在复杂的条件里形成目标思路的能力是训练出来的 69、在讲授难题时要注意学生的知识基础 70、成熟思路。 71、多想就会有思路的原理 72、反应的困难性 73、在理解基础上进行记忆的原理 74、理由充分能促进主体记忆的原理 75、如何打好主体对记忆事物进行回忆的基础 76、主体是靠思路记住事物的 77、如何理解学知识的目的是形成相应的清晰思路 78、形成思路要讲究方法 79、主体反应的方向是由目标决定的 80、为什么要进行系统训练 81、重复反应多次也不一定能形成稳定思路 82、目标问题为什么能够带来思路 83、概括思路 84、如何认知知识可以自然形成 85、对方位转换能力的认识 86、学习需要要悟性 87、漏学的影响性 88、选择是思路还是方法 89、方位的隔阂犹如一座山 90、是听不懂还是思维跟不上 91、思维的别扭性与习惯性 92、推导原理的过程是转换方位的过程 93、认识原理和认识原理的客观性以及运用原理的区别 94、方法是针对运动场中的条件而语的 95、法则是怎样得出来的 96、多方位不等于多运动场 97、清晰的记忆是由思维运动质量所决定的 98、思维运动倾向 99、习惯反应的机理 100、意识运动作用支撑点 |
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