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享师生共处之乐
教师的教育对象是学生，没有学生就没有教师。某种意义上说学生是教师生命的外化和延续。一位特级教师说：生命因教育而精彩。因此，教师应该视学生为生命，尊重学生，热爱学生。现代教育摒弃了传统教育中“教师中心”的陈旧观点，代之以“学生中心”，这是对学生主体性的认可。教育改革家李希贵的《学生第二》并没有否定学生的主体地位，他只不过是呼吁学校要善待老师而已。因为学生的幸福只有靠教师的幸福塑造。只有承认学生的主体性，才能在教育工作中始终抱定为学生服务的态度，关注学生的健康成长，关注学生的良好发展；也才能以此为乐，乐此不疲。 然而要做到这一点，这需要教师有的强烈的事业心和满腔的热忱。因为，仅仅把教育作为一项职业来对待，就不会将情感渗透到教育的内部，不会将心思投放到学生的发展上，也就体会不到教育的乐趣。久之，甚至还会产生职业倦怠感。为此，作为教师，既然选择了这一行，就要百倍地投入。一位教师就说过：人生为一大事来。《论语》上记载：子路向孔子询问从政的条件，孔子说：“居之无倦，行之以忠。”孔子的意思是：对自己的职务绝对诚敬而不厌倦，从政要一切尽心尽力，忠心耿耿，以至忘记了自己。从政如此，做教师不也应该如此吗？孔子是教师的祖师爷，他的这些话莫不就是他从教的心得？因此，教师一旦达到了这种层次，这种境界，就自然会意识到自己责任的重大，就会主动深入到学生之中，询问学生的冷暖困难，体会学生的内心悲欢。 学生是最具有鲜活生命力的群体，他们朝气蓬勃，青春四射。教师的世界就在学生中间，是师生共同编织的。充满爱心的教师与学生平等相处，和谐共事，不自觉地就会受到感染，感受到他们的天真可爱，唤回自己的童心。不少成功教师在谈及此事时，都不无自豪地说：自己仿佛回到了过去，回到了天真烂漫的童年。比如霍懋征、于漪、李吉林、斯霞、魏书生等。试问：人生还有比童心永存更快乐、更令人羡慕的吗？另外，学生头脑活跃，好奇心强。教师深入其中，共同学习，畅谈沟通，往往能够达到心灵的契合，碰撞出艺术创造的火花。很多教师在功成名就之后仍不愿走下讲台，不愿脱离学生，其原因就在于一旦如此，他们就会失去创造的灵感，失去成功的动力，更失去快乐的源泉。上述几位专家是这样做的，后起之秀的教育家李镇西也是如此。他在博士毕业后仍旧回到中学，回到教室，回到可爱的学生之中。副校长兼做班主任，同时代两个班的语文课，这是一副常人难以承受的重担，可他却做得非常高兴。我们看看他几十本著作，就不难找出其中的答案。 今天我们也已走上了教育的台阶，多多少少获得过一些荣誉和花环，享受到了来自学生的欢乐和幸福。然而在我们真正静心坐下来时，我们又不能不做深刻反思：我们享受的欢乐和幸福，有多少是牺牲学生的利益换来的？我们离名师、大师的距离还有多远？比如对学生的管理“一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚”，我们属于几流？再比如对学生的爱，我们真正做到台湾实业家高震东先生所说的“爱别人的孩子是神”了吗？对学生我们能一视同仁吗？我们实施的是“情感”小爱，还是“理智”大爱？ |
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