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教师试讲的四环节(三)

2011-07-03  朱刚伟
教师面试第四编说课、试讲及面试——试讲的四环节
(六)细写讲稿
讲稿不是教案的简单重复,而是在教案的基础上,进一步详细地写出具体课堂教学中的每一个环节。这包括教师在课堂教学中所要说的每一句话,所要做的每一个动作,所要写的每一次板书。当然,计划永远赶不上变化,试讲过程中所遇到的问题并不一定在写讲稿时都能设计到,并且有可能几乎脱离讲稿而进行。但提前写好讲稿,对于缺少教学经验的面试人员来说,是非常有必要的。因为很少有机会讲课,课堂驾御能力不够强,提前写过讲稿有助于整理思绪,即使由于各种原因造成课堂教学脱离原来教学设计,也可以参考讲稿及时回到原来的教学设计中。写过一次讲稿,就会留下比较深刻的印象,也就是说即便试讲时发散的太广,也会及时发现,做出调整。备课是一个厚积薄发的过程,没有起点和终点,需要不断深化,不仅要倾注时间,还要凝聚智慧。教师要从“为它所控”转变到“为它所动”,最终“为我所用”,需要一个过程。在这个变革的过程中,教师要不断反思,既要学习他人,还要坚持自己的主张。三、讲课前面所做的选题以及备课当然都是为了讲课而准备的,整个讲课过程所应注意的有∶导入技巧,重难点及详略的把握,各知识点间的过渡,板书内容及字体大小,课堂小结,教师的语言、语速、语气及语调等。那么在这些部分中,面试人员分别应该注意些什么呢?下面将详细进行分析阐述。
(一)导入技巧
好的开端是成功的一半,那么好的课堂导人对于讲好一节课是非常重要的。好的导人,可以激活学生求知的欲望,引起学生对新知学习的兴趣,可以架起新旧知识间的桥梁,可以启迪学生思维,学会思考问题的方法。可以唤起学生的情感,在积极参与新知学习活动中感受学习的快乐。课堂导人可以通过复习前面所学习的知识进行,也可以通过相关联的其他事情进行,这个没有什么特定的规定。对于试讲时的面试人员来说,教学内容的选取不具有连贯性,教学对象的选择也不具有特定性,所以通过复习旧知识进行导入是不太容易把握的。那么,就可以通过与所要讲述的教学内容相关联的内容来导入新课。在这里所要强调的是,课堂导人是为了让学生的思维活跃起来,更快地集中、过渡到要学习的新知识点上,而不是一个形式。一些面试人员在试讲过程中,能注意到使用导人这一个环节,但却为了“导人”而导人,使得导入过程流于形式,失去了它本来的作用,甚至会让教学对象产生迷惑,而起到了反作用。在这一个环节的设计中,应根据不同的学科知识、不同教学对象的特征,进行认真的分析与思考,使得课堂导入能很自然地过渡到所要讲授的知识点上,一定要避免牵强附会。
导人的形式多种多样,作为一名有志于教师职业的人员来说,掌握与熟练导入方式是必要的。详见《第四篇教学技能》
(二)重难点及详略的把握
课堂驾御能力是指,如何在讲课过程中把握好所要讲解教学内容的详略安排。在试讲的过程中,容易出现知识点全是重点或全部讲解都不够深入,也就是详略不得当的现象。对于这个问题,如果在前面教学过程的设计以及细写讲稿时,对重难点分析合理并且对各知识点所要占用的时间安排合理,那么在这里也会比较容易克服,只要在讲课过程中严格按照教学过程设计的时间讲解知识点,就应该不会出现太大偏差。
(三)各知识点间的过渡
从大部分学科来看,一节课都会讲多于一个的内容或知识点,这些内容和知识点有些是有紧密联系的,而有些却并没有多少联系,那么要在一节课堂中讲授几个联系不是很紧密的知识点,这之间的过渡就是非常重要的。一旦过渡不好,就会造成学生的思维断层,或者出现使学生注意力分散等问题。所以,在试讲过程中一定要注意运用过渡性语言,可以适当地应用假想性过渡性知识来进行知识点间的衔接。
(四)板书内容及字体大小
虽然现在很多教师,经常使用多媒体课件进行讲课,但这不是说我们传统的板书就可以被摒弃,在很多科目的教学中,即便是使用多媒体教学系统,板书讲解也是必不可少的。那么,对于面试人员的试讲,板书的书写同样非常重要。一般而言,板书可以分为两个部分,正板与副板。正板内容为这节课所学知识点的框架,而副板则是用来进行一些演算或列举等。书写时一定要注意字迹工整,根据具体环境调整字体的大小。还有非常重要的一点就是,不要一边写板书一边说话,比如念所写的内容,应该在写之前或写完后再说。这样一方面可以提高书写速度,另一方面更有利于学生再一次注意板书内容。板书忌空、满、乱、散,潦草,差错。要注意排列美、外观美和组合美。
按照板书板画表达教学内容的方式,形式多种多样。详见《第四篇教学技能》。
(五)教师的语言、语速、语气及语调
在试讲时对于不同的教学内容和教学对象,经常是采用一样的措辞、语速、语气及语调,而且通常是将年龄较小的学生大龄化,这些对于学生接受知识都是有影响的。实质上对于不同层次的教学内容和不同年龄阶段的教学对象,教师在讲课过程中所要使用的语言、语速、语气及语调都应有所不同,这样才能使学生对新知识的接受更容易。也就是说,在试讲过程中,一定要做好角色扮演。
最后,在做好以上各部分之外,教师还应掌握调动学生积极性、活跃课堂气氛的方法。很多试讲人员在试讲时都采用任务驱动式教学,给学生设置一个问题,在整节课上学生都是带着解决问题的欲望去学习的,这样比较容易集中注意力。当然,调动学生学习积极性、活跃课堂气氛的方法还有很多,这里就不一一列举。
四、结课
试讲的结尾会给评委留下最后印象。一节课下来,评委们有些疲倦,对最后期待往往比较高,因此,试讲人员要特别重视,寻找合理、新颖的结束形式,完成最后的结课。根据通常的结课方式,主要包括两个部分∶总结教学、设计告别语。
(一)总结教学
在一节课的最后都应该有适当的总结,这是对这一节课教学内容的复习、归纳,并能够帮助学生将知识系统化。对于那些试讲人员极易极端化、形式化,往往是将课堂上所讲到的知识整体重复一遍,这不仅浪费了太多的时间,而且还容易使听课人员无法判断教学内容的重难点。总结时,要精神饱满,语言富有激情,将试讲教学推向一个令人难忘的高潮;或者将安排内容的延续与语言的委婉相结合,制造一种“言已尽而意无穷”的感觉。在最后的总结教学中,试讲教师及时安排复习及家庭作业。可以简要地介绍本节课的复习要点与方法,从系统角度对课堂教学进行回顾。布置作业时要注意作业的针对性与目的性,明确告诉学生在做作业时注意哪些知识点的把握。同时,明确哪些是自己独立完成的,哪些是家长的参与下完成的,使作业的形式多样化,唤起学生积极主动地完成家庭作业。
(二)设计告别语
告别语是考核范围的一个情节。试讲者应换一个位置,给评委和学生与教学隔开的感觉,并他们的紧张的情绪放松,以便有机为你鼓掌表示感谢。告别语可以感谢学生的配合,表达良好的祝愿;可以感谢评委安排的试讲机会,希望能够得到他们的批评指正;如果没有学生,全是学校的领导,可以表达对教育事业的向往与热爱,打算为其奋斗终生的志愿;或者展现出自己勇于挑战、勇于拼搏的精神风貌。设计结尾时,环节之间的过渡不要过于冗长,平淡无味;不要无话找话,画蛇添足;不要节外生枝,引出不必要的话题;不要说套话,显得虚情假意;同时,在结尾时,要注意察觉评委的表情,判断他们的心情,有意识地调整自己的话语。
 

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