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——陶西平《大家不同，大家都好——关于学校特色发展问题的思考》 2、 倡导教学模式的价值在于把复杂的教育简单化，缩短教师个人对教学模式探索的过程。 课堂教学模式是课堂教学价值的核心逻辑，是呈现教学理念的结构与流程。模式承载的是课堂之规，模式是把复杂的教学简单化的一种路径。 模式探索的背后是对学生主体地位的落实，模式最终必然生成一种课堂文化。 3、课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。 ——李炳亭 4、我曾写过一首打油诗《自嘲》：教学无大难，心硬有威严。讲义频频发，习题道道练。生勤自补拙，师挤胜巧干。再会扇踢站，排名必领先。其中，“师挤胜巧干”道出了太多的心酸。在分数面前，挤能起到一箭双雕之功效，俗话说，熟能生巧，水多泡倒墙，题海战术自会使分数提高。其次，学生的精力是有限的，你多布置作业，学生自然没有时间复习其它功课，相比之下，优劣分明矣。道理如此简单，趋之若鹜者，竞相比“挤功”，学生疲惫不堪自不必说，体罚与变相体罚之苦，罄竹难书矣。 ——梁恕俭《作业还是“作孽”》 5、在《班主任兵法》一书中，我们可以读到不少作者关爱学生的事例。比如有一次，班长使小心眼“丢了官”，心情郁闷，万玮特意在星期天参加她们的地理课题研究，以此安慰学生。 但在书中，我们也可以找到这样一些话：“XX自此以后再见到我时果然毕恭毕敬，谦卑无比。”“他完全恢复了一个普通学生的软弱模样。”“他两手并拢，贴紧裤缝，一副诚惶诚恐谦恭的样子。”从书中的描述来看，万玮是把学生的这种表现视为自己教育的成功——学生被收服了。如果我们从现代教育的价值追求这个角度来看，所得出的结论可能正好与万玮完全不同。学生的软弱、谦卑，不是我们的教育要达到的目的，也不是达成我们的教育目标所必须的条件。相反，张扬个性，鼓励创新，正是现代教育的题中之义。 然而，在《班主任兵法》一书中，我们没有看到作者对学生的这种谦卑姿态表现出必要的担忧和警惕，相反，作者是有意通过种种手段让学生低下“高贵的头颅”。这一过程与如来佛收服孙猴子非常相似。我以为，任何一个对此过程持有欣赏态度的人，骨子里都藏有深深的专制情结。因为，磨掉学生的棱角再进行打造，这不是现代教育做法，恰恰是专制社会人（奴）才培养的模式。 ——摘自《 我们为什么要收服学生》 6、我们今天的教育走的是什么路？不用说，走的是“时间加汗水”、“五加二”、“白加黑”的以知识教育为核心，以升学教育为惟一追求的道路。这个道路，是违规教育规律、违反教育科学的。 最重要的“转型”，就是从“升学第一”走向“育人第一”，或者说，从“升学为本”走向“育人为本”。 ——张志勇《改革者无罪——致“1751”创新过程学校》 7、余文森教授提出了衡量课堂效率的三个维度：宽度（教育广度）、深度（学科厚度）、温度（人文温度）。他认为，学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的加温，只会让学生变得越来越冷漠。因此强调要在挖掘并赋予学生学科知识的同时，注重课堂的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识的学习与学生的情感和精神世界联系统一起来，真正促进学生的健康发展。 8、示范课既是对自己的教学经验的展现，又是对自己教学思考的探索，更是对教育理念落到何处的一种追求。示范课有教师素质的示范，有学生素质的展示，有教育智慧的展现，有课堂结构的组合，有教育目标达成的技巧。成功的示范课处处可学习。 示范课是对教学理念的一种信仰！ ——杜兆喜
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