三个教学沙龙

策略意识与解决问题策略教学

     策略是一种特殊的程序性知识，是运用概念和规则对内调控、组织的智慧技能。是个体根据问题情境的需要，选择或适当转化已有知识技能以顺利地解决问题的方法。

   “解决问题策略”教学的主导方向，应该是强化“策略意识”、 培养“策略思维”、传播“策略思想”，促进学生的数学学习和发展。

     教学中要运用各种方法，制造认知冲突，使学生产生学习策略的需求。要引导学生对运用策略解决问题的过程及行为进行不断反思，使学生深化对策略的认识，促进策略的形成。同时要安排适量的练习，特别是变式练习，使学生在对策略的实际运用中反思、领悟、融会贯通。通过教学，让学生感受策略所蕴含的数学思想以及在问题解决过程中的作用和价值。策略意识的形成是一个与个体发展相适应的较长的过程，教师要在各学段教学中加强渗透。教师对解决问题策略的科学认识、深刻把握，是进行解决问题策略教学的关键，只要把握好策略的本质，教学形式可以是灵活多样的。

 

 

深化认识     强化数感

理解意义 培养数感——“数的认识”备课解读与难点透视 黄爱华 罗忱红 人民教育 2006. 13-14

http://wuxizazhi.cnki.net/Article/RMJY2006Z2014.html

数的认识教学掠影 潇湘工作室 湖南教育 2008. 8 

http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HNSU200808003.htm

数的多重含义、多模式表示的教育价值分析 刘加霞 小学教学 2009 9

http://www.cnki.com.cn/article/cjfdtotal-xqjb200909014.htm

经历计数过程，体验单位化思想 　刘加霞 小学教学 2009 12

http://wuxizazhi.cnki.net/Article/XQJB200912013.html

 

 

 

 

 

 

 小学数学教学中的情境创设

    随着新一轮教改实践的不断深入，广大的一线数学教师们已经越来越深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。数学，并不仅仅意味着抽象、简洁，她跟文学艺术一样源于生活，来自具体，是人类在生产生活的过程因解决实际问题而产生的，其最终目的是运用于生活。追根究底，那源头的生活，那应用于生活的情境，都是具体的、是有形象可感应的。我们理应还数学以本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系；在模拟的情境中加以操作，体现数学的应用性与趣味性。
      在“数学是一种文化”理念的感召下，数学史已纷纷走进了我们的课堂，是机械地链接数学史而让自己的课堂凸显文化味呢？还是有效链接数学史使之凸显数学教育的厚重与深邃呢？即使是最简单的数学，也是抽象的产物。如何让学术形态的数学转变为教育形态的数学？毫无疑问，创设一个优化的情境，让抽象的数学问题变得更为具体形象、生动可感，是我们实现数学课堂走向厚重、美丽，有趣的最佳选择。从以上的探讨中，我们可以总结出在小学数学教学中创设情境的四条基本方法与途径。
    1.“再现知识产生的情境——发现”
    2.“创设相关的问题情境——探究”
    3.“模拟现实生活的情境——操作”
    4.“利用故事角色等艺术的手段创设情境——有情有趣”