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提升自己 教育学生 改变环境 ——也谈教师的幸福在哪里 题记：每天披星戴月上班，家、学校两点一线；每天要面对一群嘈杂的学生；要忙着备课，精心设计一节节课堂教学，认真上好每一节课；要细心批阅一份份学生的作业，要处理一件又一件、永远做不完的事情；有考试成绩的压力，有淘气学生的伤害，有成就感的缺失，有顾不上自己家庭与孩子的遗憾……在这种情况下，“幸福”二字似乎离教师很远。那么，你认为教师的幸福感在哪里？教师又要到哪里才能找寻到幸福呢？ 索尼娅·柳博米尔斯基在《幸福多了40%》一书中，基于积极心理学之父马丁·塞利格曼的观点，提出一项幸福感公式。幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。从这个公式可以看出，教师的幸福感50%左右来自遗传，是教师自身不能改变的，10%的环境因素中有一部分是可以通过自身努力而改善的，40%左右是教师自己能够掌控的。其中的关键在于我们的主观意识和行为。教师的幸福在哪里？我认为就在于自己的提升、学生的成长和环境的改变。 首先，教师的幸福在于自己的提升。按照马斯洛的心理需求层次理论，人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。其中生理需求、安全需求和社交需求都属于低一级的需求，这些需求通过外部条件就可以满足；而尊重需求和自我实现需求是高级需求，只有通过内部因素才能满足。就现实而言，我们看到，教师的学历基本达标，职称有序评聘，经济待遇迅速提高，社会待遇日益改善，工作生活环境不断优化。作为教师群体也好，教师个体也好，低一级的需要应该基本实现了，但教师的幸福感，或者说幸福指数却降低了。这除了尊重需求没有得到很好满足外，更主要的是教师还缺少自我追求、自我实现的愿望，还没有及时将提升自己摆上日程。通过自己的努力，实现对更高层次的需求，这既是教师追求的目标，也是教师幸福的源泉。现在，提出教师专业成长，正是基于满足教师高级需求。作为教师个体，我们应该及时调整自己的追求，不断提升自己。我认识一个教师朋友，他已经是特级教师，省级示范高中的副校长，但和他交谈时，依然能够感受到他的激情，激动于他的追求，体会到他的幸福。他说，他在退休之前，要在《人民教育》上发表至少一篇文章，要在中国人民大学主办的《中小学学校管理》上至少转载一篇文章，要至少出版一本自己的教育教学专著。由于有了这样的追求，他每天都感觉是充实的、幸福的。当然，根据实际情况的变化，我们的追求目标也可以作相应的变化，但不应该以不努力来调整自己的目标，否则，仍然没有幸福可言。 二、教师的幸福在于学生的成长。教师和其它行业最大的不同，就是工作对象的不同。其它行业工作的对象很单纯，工人面对的是机器，农民面对的是田土，科学家面对的是设备，而教师的工作对象是有血有肉、有主见有思想的人，而且是可塑性极强的中小学生。其它行业的成绩都在于工作本身，而教师的工作成绩除了教育本身，如教学质量的好坏、考试成绩的优劣、升学比例的高低外，更主要的是学生的成长。这是教师的独特之处，是其它行业永远体会不到的幸福来源。特别是中小学生，他们朝气蓬勃，热情洋溢，精力旺盛，从不疲劳。与这些学生在一起，教师会觉得永远年轻，学生的快乐会带给教师快乐，学生的拼搏更会敦促教师加倍付出，好让学生“站在巨人的肩上”。所以，教师的最大愿望是“得天下英才而育之”。当然，学生中也有不少问题，调皮捣蛋、沉溺网络、夜不归宿、打架斗殴等，给老师带来很多的烦恼，但是，如果老师摆正自己的心态，在和他们“斗智斗勇”中更会体会教师的乐趣，更会因为他们的转化而体会更大的幸福。当我们看到巍巍《我的老师》中那位教鞭落下被学生轻轻一顶的蔡芸芝老师时，我们感到的正是老师的幸福。当我们在《爱心与教育》中看到李镇西和“万同”的交往时，我们体会到的还是老师的幸福。我原来工作的学校有位老师，不管多么调皮的学生分配到她班，她都不会拒绝，甚至个别调皮的学生主动要求到她班，她都会一一接纳。而在她摆谈与调皮学生的交往，对调皮学生的转化时，她从来没有埋怨的情绪，而是充满成就感、幸福感。她总是说，有这样一群学生在班级，会促使我不断地思考，不断地进步。 三、教师的幸福在于环境的改变。“水往低处流，人往高处走。”作为教师个体的追求，这本身没有什么问题。教师希望自己收入高一点，住房宽一点，存款多一点，身体好一点，离家人近一点，对家人关照多一点，这是人之常情。还有，目前，东西部之间、城乡之间、优质学校和薄弱学校之间、中心学校和村小之间，确实存在这样那样的差异。国家虽然努力促进教育的公平发展和均衡发展，但要真正实现，还有一个比较长的过程。但是，教师追求环境的改变，不能坐在那里等、靠、要，更不能采用不正当手段，而要通过自己的艰辛努力。我有一位学生，参加工作时在一个地处偏僻、条件很差的农村学校，他非常苦恼，找到我，希望我能够为他出主意，想办法。我给出的答案就是在本职岗位上干出成绩。他按照我说的话去做，努力工作，教书育人成绩在同事中遥遥领先；他努力学习，不仅拿到了中文、历史两个本科毕业证书，而且在公开报刊上发表了很多研究文章；他努力参加各级课堂教学比赛、学术交流活动，都取得了不俗的成绩。就这样，经过不长的时间，就由组织安排，调到条件较好的学校了，工作生活环境都有了很大的改变。但是，环境的改变在幸福感中所占的比例毕竟只有10%，而且不仅仅是工作生活环境，还有更重要的人际关系环境。如果我们在优越的环境中没有更高的追求，那么幸福持续的时间也是短暂的。 诗人臧克家说：“一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼如清泉；一个用心灵温暖别人的人，她自己的心必然感到温暖。”教师的幸福来源于对教育深刻的理解和深切的体验。只有真正领会幸福的真谛，才能感觉自身作为教师的幸福。 |
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