提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。这是教师教学活动中比较高的智力技能，是教师教学技能的重要组成部分。本文对政治课教学的提问技能作出粗浅的探讨。
一、提问技能的类型
１． 回忆型
包括对政治概念、理论等的回忆。要求学生对已学过的具体知识再现和再认。简单的回忆型提问往往限制学生的独立思考，学生没有表达思想的机会，因而，教师不可把课堂提问局限在这一层次上。但这种提问对于学生掌握基础知识和技能都是必不可少的，能起到承上启下的作用。
２． 理解型
要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述。这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练其语言表达的能力，便于教师作出形成性评价。
３． 分析型
要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间关系的较高层次的思维活动。它要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。
４． 应用型
即建立一个简单的问题情境，让学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。它要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈检查学生灵活运用知识的能力以巩固所学知识。这是较高层次的认知提问，它不仅要求学生将已知信息进行归纳，而且还要加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的。如“以各社会发展情况，说明生产力和生产关系之间的关系”。
二、提问技能的作用
提问技能在课堂上的应用，能起到评价学生学习状况，激励学生参与教学活动，调控课堂教学的过程，强化知识信息的传输，沟通师生感情等功能。
１． 激励反馈
教学的核心是发挥学生的主体作用，有目的提问不仅可以集中学生的注意力，优化课堂秩序，更能激发学生的主体意识，鼓励其积极参与教学活动，增强学习动力。通过课堂提问的语言反馈信息，可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，迅速而及时地调控教学程序，补充原先课堂设计。
２． 巩固强化
实践表明，如果课堂上学生只是“静的”，另么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能巩固。通过提问能促进学生自我强化知识，既可以激发学生的求知欲，又能使其知识内化。
３． 优化教学
课堂教学中，教师若能根据具体情况形成不同的问题情境，就能达到优化课堂教学的目的。如：设疑式提问能引起学生的有意注意和独立思考，对比式提问可诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维：刨根式提问能帮助学生揭示事物的本质和规律，促使其知识的深化：辐射式提问能引导学生多角度地分析解决问题，有利于发散思维能力的培养等。
三、提问技能运用的原则
１． 有效性
提问要有一定的目的，不能为设疑而设疑，搞形式，问过算完。提一些简单的，学生不假思索就可随口而答的问题，则不利于学生思维的发展，应注意避免。另外，教师对问题的答案一定要做到心中有数，即使是发散性的问题，答案的范围也应在预料之中。答案的不确定，将造成启而不发或模棱两可，这样就失去提问的价值。
２． 准确性
一是紧紧围绕教学目的，从学习内容的重点出发，孤住主要问题启发学生思考。二是问题要根据学生实际，把握好问题的难度。过于浅显的问题引不起学生的兴趣，随声附和地回答反映不出思维的深度，过于深奥的问题会挫伤学生的积极性，难以形成思维的力度。因此，教师必须考虑大多数学生实际水平，选择一个最佳的智能培养高度进行适度而恰当的设问，使大多数学生通过思考后能够回答，即“跳跳就能够得者”的高度上，充分调动学生思维的积极性。三是抓住知识的逻辑关系。提问题应环环相扣，明确简炼，切忌含糊不清，模棱两可，歧路亡羊。
３． 整体性
提问的目的在于调动全体学生积极性，因此，应面向全体学生提问，让每个学生都有表现的机会，都享受刻成功的愉悦。不能先点名后提问，也不能按一定次序轮流发问或只向少数学生提问，那样常使被点名者如临大敌，全力应答，其他学生则因与己无关而袖手旁观，达不到调动全体学生积极性的效果。提问时态度要亲切慈祥，以消除其紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问及发表不问见解的机会；要认真听取学生的回答，对答对者要鼓励，有创见者要赞扬：要善于运用夸张的语气和鼓励性言辞去激发学生的求知欲。
四、提问技能的实施要点
１． 提问设疑要“巧”
设疑有助于学生深入理解知识，引导学生真正掌握知识的内涵和实质。提问的内容应是发展学生思维能力的契机，应选择最佳的切入点。如：知识的重点难点、学生的疑点、规律的探索、思维的转折点、知识的引串、触发联想，发展创造性思维等。
２． 提问要有启发性
提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。首先，提问的语言要带有启发性。其次问题内容本身要有启发性。一是课堂上没有现成答案，必须在大范围，多课时中寻找、整理；二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三要有两个以上的思维层次。再次，要注意设计展现思维过程，强调学生说明理解、分析的方法。如，学生答完后，教师提问其解释的方法及思路过程，培养全体学生的思维能力。
３． 要给学生思考时间
提问后适当的停顿，便于学生思考，学生答完后再稍停数秒，又可引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现学生的主体地位，不可忽视。
４． 反应要“活”
教师在课堂上应有较强的反应能力，对学生的回答，应能迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里和为什么错，从而作出明确的回答，或肯定、或否定、或引导、或追问。恰当的反应，可强化提问效果。同时还要重视学生的反应，鼓励学生质疑问难、深层次思考，调动其思维的积极性。教师还要根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题，同一个问题，因学生的素质差异，在不同班级的提问方式也应有所不同。
总之，随着素质教育思想的确立，我们已把培养思维，开发智力作为教育教学的目的，课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术?熏 越来越受到国内外教育家的重视。
