说课研究
在前几年，教师重视的是备课和上课。而这几年，教师除了会备课和上课外，还要会说课。由于当前说课的评价还没有一个基本的标准，所以许多教师所谓的说课有点象八仙过海似的各显神通，而参与评价的教师也是凭自己的印象和理解，并不能作出比较科学的评价。
1999年，我校在上海市智力开发研究所的关心下，开展了“怎样说课”的研究。通过专家的指导和两年多的研究与实践，我们认为教师会说课大有益处。
第一，说课有利于提高教师对教材内涵的理解和把握。以前，部分教师备课只是个形式，主要目的是应付检查。备课时一抄教案，二抄教参，自己动脑筋的成份较少，因此也闹出了不少教师离开教参就不会上课的笑话。而说课就促使教师从依赖教参到主动去研究教材，提高了教师备课的质量。同时，使教师改变了照样子画葫芦的教法。
第二，说课提高了教师的教学理论水平。过去，不少教师教书往往只知其然而不知其所以然。因此，教得死板，讲究的是死记硬背。现在，说课促使教师为了讲清教材设计的理论依据去学习教学理论。因此，一般要求说课的课文，教师不但能知道“这样教”，还知道“为什么这样教”。
第三，说课有利于教师互相学习、取长补短。由于说课活动不受时间、空间、人数的限制，简单易行，具有较强的参与性与合作性，能较好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。在一个学科组或教研组里，一个教师在说课，其他老师在获取经验的同时还可以找出说课人的不足，或提出自己的见解，供大家讨论研究。所以，说课也是教师之间的切磋提高的过程。
那么，说课人到底如何说课，评价人到底如何评价呢？如果没有一定的说课标准，就无法比较正确地评价说课；如果评价体系太死板，那说课就会太模式化，不利于教师主观能动性的发挥。因此，我们认为，说课的总体评价应当有一定的模式，但教师在一些主要方面可以充分发挥自己的聪明才智。
我们目前采用的说课体系是：说教材、说目标、说教法、说学法。
一、说教材
教材是教和学的媒体，说教材要说清课程标准对教材所要求完成的任务、教材的编写意图、各章节之间的联系、教材的重点和难点，同时也要说与教材内容有紧密联系的附件及其作用，说教材不能偏离“抓好基础知识教学、基本技能和基本思维”的素质教育在小学教学上最主要的要求。同时，在说教材时要防止教师一味地依附教学参考资料或用现成的教案，要充分体现教师自己钻研教材的研究成果。实践表明：一个教师如果想说“准”教材，就必须深钻教材。不但要充分理解本课教材的实质，还要将教材前后联系起来。只有较全面地了解了教材以及课程标准，才能避免对学生提出过高或过低的要求，又能容易发现自己在教学中的不足之处，以便及时修正。
二、说目标
说目标是说教学应达到的目的。对于任何一节课，确定教学目的要求教是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了整节课要达到的认知、技能、情感、操作训练、创造思维等目标。
确定教学目的，一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，就是说各学科的教学目的虽然各不相同，但各科不仅要有针对知识、能力的要求，还应有德育的要求。如语文学科的教学目的，除了对智育的要求外，往往还具有思想性和哲理性等要求。数学、英语学学科，虽然与语文课不同，但一般也要有智育的要求，也应当结合教学内容提出对思想品德的要求。所谓具体，提出的教学目标必须看得见、摸得着的，而不是空洞、漫无边际的。所谓恰当，是指教学目的要符合课程标准的要求以及本班学生的实际，并通过努力能够实现的。过高或过低的教学目的都是不科学的。
三、说教法
说教法是说课的一个主要内容，在说课中具有举足轻重的作用。要说明教法，就得研究教法。众所周知，各门学科的教法有相同的地方，也有不同的地方。
如语文常用的教育法：(1)以培养能力为主的(自学----解疑----深化----
小结)；(2)以双基训练为主的(基本训练----解疑撙授----巩固练习----课堂小结)；(3)以激发学生兴趣为主的(创设诱因，激发兴趣----再现情趣，引导自学----自行反刍，消化转化----解决疑难，练习巩固)；(4)以学生为主的(预习
----读议----写练)。
数学常用的教学方法有讲解法、谈话法、发现法、尝试法、演示法、问答法等等。英语教学离不开听、说、写、译训练等形式，但教学的方法也变化多端。其它学科的教法也是千变万化的。
一般来说，选择适当的教学方法首先要做到“五要”。一要有利于调动学生的学习积极性；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循学生的认知规律；四要注意面向全体学生和因材施教；五要重视培养学生的创新思维和实践能力。
其次要说清教学环节的主要设计，尤其是怎样设计新颖、有趣有导入来激发学生的学习兴趣，有思维力度的问题来激活学生的思维。
说课的一个重要特点是说“理”，也就是理论论据。说课不仅要说怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计每一步教学步骤，都应包含教育思想和教学原则，从而保证课堂的科学性，达到优化教育的目的。
四、说学法
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”吕叔汀先生也说过：“教学，教学，就是要教学生怎样去学。”从两位从事教育的老前辈的话中可以看出：教师教的目的是让学生会学。因此，实施素质教育的关键是：教给学生学习的方法，让学生实现由“学会”发展到“会学”的质的飞跃。
在日常的教育教学中，教师既要研究自己的教法，也要研究学生的学法。学生的“学会
”是一种被动的学习，只有学生“会学”，学生的学习主观能动性就能发挥出来。学生掌握了学习的方法以后，学习的能力提高了学习的积极性也随之提高。所以，教师在教学中，一要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二要加强思维方法的引导，让学生掌握正确的思维方法。培养学生的识字能力、写字能力、听话说话能力、观察能力、阅读能力和写作能力。同时，要培养学生比较、分类、分析、综合、抽象概括等思维能力。
综上所述，说课最强调的是两个方面：一是说课者说自己打算怎样教，二是说课者得说明这样教的理论依据。只有说课有理、有据，才算把课说好了，才能为提高课堂教学效率提供了可靠的准备。
略谈说课
说课是提高和检测教师教学基本功最有效的方式之一。近几年来，说课在教研活动中悄然升温，笔者认为，想要搞好说课必然做到以下两点：
一、正确理解“说课”
1、
是“说”不是“讲”。从外在形式上看，说课重在“说”而不是“讲”，不能变“说”为“讲”，以“讲”代“说”。
2、
是“教师”不是“学生”。说课所面对得对想是教师而不是学生，说课中切记把教师当成学生，详解细讲一定要注意把握深度。
3、
是“结合实际”不是“生搬硬套”。说课要注意一定的理论高度，同时更要注意结合教材实际，学生实际，社会实际，以及当地各种情况的实际，选择理论，最忌生搬硬套书本上的“死”理论。
二、正确把握说课
1、
环节的完整性，说课作为一种教科研活动。它有自己大致的模式。单就一课内容将包括说教材（教材地位作用，教学目标确定，教材重难点）；说教法（教法选择及依据，教学手段应用及依据）；说学法（指导学生学习）说教学程序设计（导入新课，新课教学，课堂检测，板书设计等）。
2、内容的新颖性。说课内容绝大多数来自教材，同样的内容，谁能“平字见奇，朴字见色”谁就能取胜。
3、
方法的得当性。教学过程中教学内容是否见效，教学方法很重要，“教无定法”，但不能一味追求方法上的“标新立异”。注意效果，即得当性。
4、语言的简洁性。说课本身就具备演讲的特征；语言一定要公正、简洁，有感情、有内容，但绝不能冗长拖沓。
说课要注意的还不止这些，例如重难点要突出，教师教态等诸多方面，笔者略谈浅见，与大家共进。
说课的技巧及注意的几个问题
一、说课的技巧
（1）
要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
（2）
要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。
（3）
如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）
因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。
（5）
要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
二、说课中要注意的几个问题
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
说课范例
各位评委：
大家好！
最近一段时间，我们用了大量的时间学习了新课程理论，我的思想时时处在一种极度的亢奋状态，我分明感到了新课程所带来的扑面而来的时代气息和改革锐气。我知道：随着新课程理念的推广，教育的一个崭新的春天已经来到了我们的身边！
今天我说课的内容是。
关于语文课程的功能，课程标准明确的提出：“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养内涵丰富，其特点是综合性和时间性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
这篇文章是
。初中语文第二册第四单元的，本册书的主要任务是，本单元的主要任务是，本篇文章主要培养……编者编选这篇文章的目的可能是……我认为本文的教学重点是……我想通过本篇文章的学习，让学生……为此，确定本篇文章的教学目标时，教学重点是……（分析依据）在新课程标准中，提出……
呼唤绿色的语文课堂，焕发学生的生命。
语文教育的任务是什么？一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生恰到好处的提升语文能力和知识。
教法、学法及依据（特别是信息技术）：
教给学生方法：
吕淑湘：教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
语文课程资源：课堂资源和课外学习资源。学校生活、家庭生活、社会生活。学生的自身体验。
新的课程倡导改变学生的学习方式，而改变学生的学习方式，自主学习是基础。保护其积极性是前提，培养他们对于语文学习的感情。主动学——乐于学。——合作探究。互相启发、共同研究。
新基础教育理念：把课堂还给学生不是目的，焕发学生的生命活力是目的所在。
提供交互式的学习平台，精心组织学习活动。师生互动、生生互动。
学生与文本对话：人在知识中诗意的安居，在知识中寻找自我
教师与学生对话：“我—你”商谈，民主精神的体验和培养（目中有人）
学生与自我、学生与社会、学生与自然、生活世界和科学世界的沟通。
教学程序：
作者为什么要写这篇文章？作者要告诉我们什么？如果你是作者，你会怎么做？如果你见了作者，你会和他说些什么？课后查阅他的有关资料，给他写一封信。
问题意识，鼓励学生提出自己的问题。
设计情景。沟通书本是结合学生的生活世界。
听录音，配乐，录音，赏读
学读，理解内容——速读，分析人物——选读，揣摩妙点——再读，深入研究
朗读——说话（对话）——妙点揣摩
朗读，读出文趣——美读，分析文章——奇读，思索问题——兴趣，模拟联系——情趣，情感飞扬——意趣，体验心情——乐趣，语言赏析——雅趣，多媒体赏析
发现问题、模拟联系、变形朗读、补充句子、神思飞扬想象
要求学生注意倾听，培养起表达和应对的能力。合作学习，探究学习，参与，研究
多角度、有创意的阅读
语文学习富有个性化，学生对于课文的理解往往是多元的，一千个读者就有一千个哈姆莱特。要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，激活其创造力。
语文是实践性很强的学科。
倾听学生，把握学生中的资源，
课堂上为了让全体同学参与，分成12个小组，让每个学生有机会参与，同伴互动
关注自身体验、联系生活体验，唤醒生活，唤醒生命，开展活动
建立语文学科与其他学科的“互联网”
师生互动，动态生成。
善于倾听，捕捉信息、发现信息、利用信息，发现学生疑问之处、闪光之处。把它作为课堂教学的资源。
以上是我对文章的理解和认识，当然，这只是教学设计，只是一个弹性化的方案，具体的课堂教学要根据学生的实际情况动态生成的变化。
谢谢！
荷塘月色说课稿
一直以来,我认为讲课如同旅游,课堂是一个景点,文章便是景观,学生就是旅游团而老师则是导游,他的职责在于让学生读懂会意每一个景观.今天我将带大家去领略《荷塘月色》的幽美景观.
景点的地位取决于景观的价值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,编者将其放在高一第一单元第一课其意不言而喻.好的开始是成功的一半,所以导语是非常关键的，正如我现在说课以比喻导入一样。导语的精彩可以调动学生的趣味性，可以拓展学生装的知识面。就荷塘月色一文我将以荷花月色为切入口，引周敦颐咏莲李白叹月的诗导入，这样既自然贴切，又复习了初中所学。
导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。
现代的人都喜欢看他们看不到、想他们所不知的，所以才会有如<<走进幕后>><<幕后的故事>>等一系列节目的诞生.学生的求知欲、好奇心更是不可抵挡，因而介绍《荷塘月色》的定作背景是不可豁缺的。让学生知道文章创作的背景是在1927年四.一二所革命政变，这样一个动荡不安的时代；让学生知道文章满载着作者的苦闷与彷徨,了解了这些有助于学生把握那个时代的脉搏，并整体感知全文.
“题好文一半”因而我比较重视解题。或是分析成份结构、或是找线索，总而言之，尽所能帮助学生吃透题目内涵。对<<荷塘月色>>这一课题我将从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，再引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。
课文分析至关重要，撑握语言技巧的教学目标要在这里实现；揣摩语句的教学难点要在这解决；理解文章思想感情的教学重点要在这强调；提问讨论等教学方式要在这充分使用。《荷塘月色》是一篇重点讲读课文，为了让学生更好的吸收消化知识，我将把该文分二个课时来评讲：
在第一讲，首先让学生阅读全文，从整体把握文章思路。然后在此基础上，将全文分为三部分，归纳层次大意，明确荷塘月色的内外圆型结构，并画出示意图，以便学生更清楚文章脉络。尔后再抽丝剥茧，逐个部分详细赏析。在第一部分我将沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导喾生理解作者思想走向。撑握叠词是教学目标之一，故介绍叠词形式是必要的，引领学生参透作者的用意是重要的。接着再从虚实结合的角度使学生更加明确作者语言运用的高超技巧，以提问讨论的方式帮助学生理解特定词句，这样在师生互动下完成第一部分授课。
让学生感受生活，启发学生想象。故在讲第二部分前我会给学生５分钟自由发言时间，让学生体谈他们见过的或想象中的荷塘景色。接下来再导向文中月下荷塘的描写，通过对动静结合手法通感修辞手法的讲解来理解作者对荷叶、花、香波韵的描绘，让学生逐步融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时我首先会以提问调板朗诵等方式测试学生所学，再进入学习。继续采用以整化零的方式分析句与段，将荷塘月色、荷塘四周这两大块评讲完，其间我将把重点放在揣摩作者遣词用字上如“浮”“泻”把握作者写景所运用的修辞手法、正侧面动静态远近景结合法，用小组讨论的方式请学生找出来加以强调。之后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。
我们知道散文是形散而神不散，因而朗诵后就要指导学生从画面上去体察作者所蕴含的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，从景语中去读懂情语，这也是教学中要解决的难点之一。对于第三部分我侧重揭示作者不满现实的感慨，整个文章内容分析完后再进行中心思想，写作特色的归纳，最后布置作业以巩固消化知识，培养学生学以至用的能力。
我的说课结束了，谢谢大家！
