老店中学2009年秋季学期期末教学质量分析
老店中学 尹兴林 我校在县教育局统一命题,本校负责测试的前提下,按照市、县教育局的要求,对三个年级20个班997名学生交叉固定座位进行学习测评,监考教师不得监考所教科目、正副校长负责所有关于考试全过程的督查。本次期末教学质量检测工作已经圆满结束。为了总结经验,不断进步,克服工作和学习中的不足,现将一学年的教学质量简单分析如下: 一、试卷分析与评价 本次期末统考试题既体现九年义务教育的普及性、基础性,又渗透了义务教育课程标准的基本理念,有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变与新课程标准接轨,有利于初中课程改革的实施,培养学生创新精神和实践能力,其主要特点是: 1、充分发挥考试对教学改革的导向作用。为了发挥以考试改革促教学改革的导向功能,各学科命题都注重了三个方面的内容革新:一是注重基础,突出能力,把考查基础(基础知识与基本技能)与考查能力放在重要的位置,基础题分值占60---70%,能力题分值占30%;二是试题源于教材,又不拘泥于教材,紧紧围绕教材的重难点设计试题;三是试题贴近中考、贴近生活实际,各学科试题题型、分值、难度、题量、考试时限均按中考要求设置,减少了客观题,增加了主观题,多数试题是以话题、具体情境及学生生活实际由浅入深设计。 2、贴近学生生活实际,学以致用;试题设计新颖,开放性强,鼓励学生创新。体现了学以致用和当前课改、教改、考改的趋势。一些试卷提出的问题,正好是中学生现实生活中经常遇到的、需要正确对待和解决的问题。所有试卷的主观性试题都具有设问开放、答案开放、评价开放的特点。设问开放,学生可以根据自己的理解,结合所学知识从不同角度解决问题,使学生有话可说,充分调动了学生思维的积极性。答案和评价开放,表现为主观题的答案设置多角度、多层次,没有固定死板的标准答案,而是充分考虑到学生答题的多样性,这既是对考生创新思维的鼓励,又是对学生创新精神的保护。如:语文注重阅读感悟能力及语言表达能力的考查,有利于提高学生语文素养;数学注重考查学生的思维能力和知识应用能力,有利于发挥学生的创造性;英语注重语言基础知识和基本技能的考查,突出了语言交际能力和综合运用能力的检测;物理注重联系实际,考查实践能力,增加“实验探究题”,体现了新课程标准的思想;政治淡化了死记硬背的纯理论性知识体系,加大了综合运用能力的考查力度,充分体现了“以学生为本”的宗旨;历史注重考查学生的综合运用,运用间接思维去比较、判断历史现象的本质。 二、考试成绩的对比与分析 1、我校生源质量总体分析
从此表可以看出: 七年级总分满分760分:能考总分45%即342分的198人占学生总数的63%,能考总分60%即456分的76人占学生总数的24%,能考总分80%即608分的5人占学生总数的2%。这说明优生少,差生多。而各班级之间差距又各有不同。 八年级总分满分860分:能考总分45%即387分的199人占学生总数的58%,能考总分60%即516分的59人占学生总数的17%,能考总分80%即688分的4人占学生总数的1%。这说明优生少,差生多。而各班级之间差距又各有不同。 九年级总分满分660分:能考总分45%即297分的235人占学生总数的69%,能考总分60%即396分的76人占学生总数的22%,能考总分80%即528分的4人占学生总数的1%。这说明优生少,差生多。而各班级之间差距又各有不同。 2、各年级进三年来人数、各科平均分、及格率的比较
从表上可以看出我校学生人数在逐年减少,七、九年级学生综合素质有所提高,八年级学生综合素质有所下降,有的科目再上升。 3、各年级各班级各科目平均分、及格率对照表
从上面三个年级各班道的比较表,可以看出各年级、各班级、各科目之间存在很大的差异。 从以上各表可以看出: (1)总体成绩呈现“一高两低,两个不平衡”。从统计中可以看出,我校教学存在的突出问题表现在优生面低,及格率偏低,低分率居高不下。 (2)教学方法呆板,本次考试有些学科成绩较之以住虽然有所提高,但综合来看,成绩还是不够理想,这说明我们的教学与目标任务尚有一定差距。教师的教学方法不够灵活,仍按原来的方法教学,只注重了少数优生的学习,没有真正关注每一个学生,造成及格率偏低,低分率过大,应引起学校和教师的高度重视。 (3)学生“双基”不牢,综合运用能力差。通过抽样试卷分析,一是反映出学生基础知识不够牢固,如学生失分严重的语文文言文字、词、句的理解;英语听力、作文失分严重等都说明学生对课文内容不熟悉,基础知识没有过关。二是综合运用能力差。语文阅读题,反映出学生阅读技巧不高,学生的整体领悟能力较差,有些学生根本抓不住试题的要求及主要信息,出现答非所问的现象,更谈不上筛选信息,压缩信息的能力;英语书面表达题两极分化现象十分严重,有些学生随意写单词,有的直接抄写试卷上的单词,有的甚至一字未写。说明平时教学缺乏训练,学生只会机械背诵单词,缺乏语言综合运用能力。 4、学科、班级、年级之间发展不平衡。由于学科之间、班级之间的基础及学生的流动以及师资的差异,有些年级学科与学科之间,班级与班级之间差距较大,对于提高学校总体教学质量和学生的均衡性发展不利。 三、教学成功之处分析: (一)学校的管理工作方面: 1、工作中以质量为中心,加大教学监测力度。学校要求各年级教师每学完一单元都要及时进行质量监测,监测情况要及时上报教导处记录备案。为提高教学质量,学校每学期除组织期中、期末测试外,还精心组织两次质量抽测,并对抽测情况进行通报总结。 2、加强教师学习,努力提高教师素质。一个学校的教学质量如何,关键在教师。为了提高我校教师的整体素质,学校定期组织教师进行政治、业务学习,积极开展各项教研活动,坚持教师基本功训练,订购各类教学杂志供教师学习,要求教师多读书,写读书笔记、教学反思,鼓励教师写文章投稿发表。这样,教师的视野开阔了,教学理念新了,教学方法活了,教学效果实了。 3、注重过程管理,加大常规管理力度。学校每学期开学初由教务处对各项教学常规提出明确要求,要求每一位教师严格执行。每学期,学校除组织期中、期末两次业务检查外。每月抽查部分教师的业务,并把抽查情况通报全校,把抽查结果记入教师量化管理分中。 (二)、教师的教学方面: 1、学科教师肯学习、爱钻研、善合作,教学理念新,教学方法活,能把新课改的一些教学理念和教学精神运用到自己的教学实践中,善于激发学生学习兴趣,让学生真正成为学习的主人,学生学习效果好。 2、学科教师工作责任心强、态度端正、工作认真踏实。教学中能精心备课,用心上课,耐心辅导学生;对学生有爱心,能关爱每一个学生,不歧视、不打骂学生,师生关系融洽,学生愿学、乐学,学习效果较好。 3、教学中既注重教给学生知识、培养能力,又善于做学生的思想工作,培养学生良好的学习习惯,让学生有正确的学习态度,掌握正确的学习方法。 (三)、学生的学习方面: 1、学生从小受到良好的家庭教育,有明确的学习目的,端正的学习态度,肯学习,爱钻研,接受能力好,能较快地掌握教师教给的知识。 2、学生在教师的指导下已经初步养成了良好的学习习惯,上课时能专心听讲,认真完成作业,并能及时复习巩固所学知识。 3、所在班级班风好、学风正,班级内学习氛围浓,学生之间相互比学习、赛成绩,学习劲头足,成绩突出。 四、教学失误原因分析: (一)学校管理工作方面: 1、学校在教师的思想教育方面的工作做得还不够。如个别教师思想涣散,工作消极,不负责任,干工作敷衍应付,学校应有重点有针对性的对其进行思想教育,以提高其认识,端正态度;少数年龄偏大的教师不求进步,当一天和尚撞一天钟,不仅带动年轻教师进步,反而带来不好的影响。 2、学校的个别领导即是制度的制定者、执行者,又是制度的践踏者,让部分制度形成纸老虎。学校一把手不稳定,人一换,制度也要变,形成非毕业班教师吃观望态度,总是觉得领导一换,制度与我无关。 3、中学教师只要一把:“中一”一晋,就觉得没有爬头了,只要我不是倒数就可以了,学校没有相关的制度处罚。 4、教师队伍不稳定、每年流动大,变动大。 5、教学质量的提高不能只依赖毕业班,必须从起始年级抓起。差生不是一夜之间就形成的,不能等到最后再抓。有好多成绩差的学生想在最后一战中出人头地,他们虽百般努力,但成绩确仍不理想,究其原因,问题出在过程中,基础的空白,不是一时就能补上的。所以说,抓质量必须从起始年级抓起,必须抓住各个教学阶段的教学过程,才能真正抓住质量的脉搏。 (二)、教师教学方面: 1、不能公平地对待每一位学生,面向少数学生的精英教育,严重阻碍着大面积、区域性教学质量的提升。 绝大部分的班级中,存在着一些“学困生”。对待这些“学困生”的态度不是帮助他们扫除学习上的障碍,不是对他们倾注更多的关爱,而是歧视他们,冷落他们,甚至驱赶他们,在教学过程中,关注得更多的是优生,而眼中根本没有“学困生”,面向全体学生成为一句空话。 2、课堂教学方法陈旧的滞后状况,扼杀了学生的求知欲望,阻碍了学生的全面发展,也严重影响了教学质量的提高。 新课程的实施已进行了好几年了,但许多教师的课堂教学存在着严重的三大弊端:一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动以教师为中心,我怎么“教”,你就怎么“学”,自主、合作、探究式的学习方式全然不顾;二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管教师教得辛苦,但教学的三维目标达成度低,学生的思维锻炼不够,创新精神和创新能力难以形成;三是重“灌”不重“导”的强制性。方法上把学生当成“容器”,靠外力把教学内容压给学生,学生无法愉快轻松地学习。 3、对学生没有爱心、关心和耐心,不能和学生建立和谐融洽的师生关系,教育方法简单粗暴,学生有抵触情绪。 4、课堂效率不高,甚至出现无效课堂。造成课堂效率不高的根本原因,我认为还是我们的老师课前准备不充分,课备的不扎实,甚至不备课,抄教案,下载、照搬现成的教案,责任心不强,不注意、不重视课堂组织管理。其次是教学方法落后。从平时的听课看,部分教师理念不新,方法陈旧。具体表现为:灌输式、注入式教法多,启发式、讨论式、研究式方法少;教师唱“独角戏”的多,学生主动参与的少;重视“双基”训练,忽视了“三维”目标的培养等。三是教学手段滞后。虽然我们建了多媒体教室,配备安装了远程教育,但使用率低。教师还靠过去的“三个一”的模式(一张嘴、一支笔、一本书)来教学,甚至个别英语教师连最起码的录音机都没有用过,造成资源浪费,同时影响了课堂效果。 5、对学生要求不严格,不善于做学生的思想工作,班级内没有形成良好的学习氛围,学生学习自觉性差,缺乏养成教育,学生没有养成良好的学习习惯,学习效果自然很差。 (三)、学生学习方面: 1、部分学生属留守儿童,缺乏良好的家庭教育,调皮、贪玩、任性,对学习没有正确的认识,学习目的不明确,态度不认真。 2、上课不能专心听讲,不能按要求认真完成作业。学习不踏实,知识掌握得不扎实,对所学知识一知半解,一看就会,一做就错。 3、没有养成良好的学习习惯,做题时不细心,粗心大意,看错题,抄错数造成失分。 4. 从学生来看,是学生的层次不同,一部分学优生和中等生,一部分学困生。给课堂教学带来了很大的困难,大多学生没有形成良好的学习习惯,学习目标不明确,志向不远大,表现在上课注意力不集中,经常开小差,不认真听课,课后惰性强,有些学生经常不及时完成老师布置的作业, 抄作业现象严重,有时不仅是差的学生抄,有些成绩还可以的学生也抄作业,还有部分没有找到适合自己的学习方法。有些学生不守诚信,对老师的教育当面一套,背后一套。 5.有些学生家长对学生的学习关注不够,家长们都有一个希望,那就是希望自己的子女能好好读书,一旦小孩读书不如意,缺乏正确的教育方法,不是打骂,就是对小孩漠不关心,不过问小孩的学习,也不与老师沟通,自己有时间忙自己的事情。 五、今后的建议: 学生的学习成绩与学生的自身素质、家庭教育、成长环境和教师的教学方法都有着密不可分的关系。那么,要想提高班级学生的学习成绩,我们教师在教学中要做到: 1、学校要以教学工作为中心,强化质量意识,狠抓教学质量。加大教学常规的管理力度,从各个教学环节上对全体教师严格要求,从严治教,严谨治学,从严管理,从而规范教师的教学行为,提高教学效果。 2、要切实转变观念,正确对待每一位学生,尊重主体,面向全体,不让一个学生掉队。 基础教育改革的目标是“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展。”广大教师要进一步转变观念,树立新的人才观和教学观,要正确对待每一位学生,特别是“学困生”。要认识到转化一个“学困生”与培养一个尖子生同等重要,同样光荣。要树立“没有教不好的学生”的观念,增强教师的责任感和使命感。如果班上有“学困生”,这不是学生自己的责任,而是教师的责任,是教师的工作没有到位。要从最后一名学生抓起,力争使每一位学生会学习,爱学习,学有成效。在课堂上要多关照一点“学困生”,做到提问题最多的是“学困生”,训练最多的是“学困生”,辅导最多的是“学困生”,作业批改最多的是“学困生”,课余时间谈心交流最多的是“学困生”,鼓励最多的也是“学困生”。只有这样,才能实现无“差生”的学科,无“差生”的学校,才能大面积提高教学质量。 3、要深化课堂教学改革,向课堂45分钟要质量。 广大教师要以课改为契机,立足于本校、本班的教学实际,以课堂教学为主阵地,以转变学习方式为主攻点,以学法指导为突破点,深入持久地开展优化课堂教学活动,切实提高单位时间内的效益,向45分钟要质量。为此必须做到: 在课前准备上要做到一坚持:坚持集体备课,集思广益,优化教学预设,既要备得恰如其分,又要备出妙处横生; 在校本教研方面,要做到二研:研究教法、研究学法。 在课堂教学上要做到三到位:当堂学——“学”到位、当堂练——“练”到位、当堂清——“清”到位。 在教学策略上要做到四抓:从七年级抓起,从最后一名学生抓起,从薄弱学科抓起,从课堂抓起。 在教学方法上要做到五变:变老师满堂教为学生自主学;变注入式为启发式;变学生被动接受为主动参与;变单一传授知识为三维并重;变死记硬背为活学活用。 在改变作业模式上,力求做到六突出:突出实践性,变“泛泛而谈”为“实战演练”;突出趣味性,变“要我做”为“我要做”;突出自主性,变“限定作业”为“自择作业”;突出针对性,变“题海战术”为“有的放矢”;突出合作性,变“单干户”为“共同体”;突出创新性,变“呆板”为“灵活”。课堂教学改革不是一朝一夕的事,要持之以恒,才能出效益,才能出精品,才能升华质量。 教给审题方法:教会学生如何充分利用有效信息,抓住关键“字眼”,准确领会题意,深入分校问题与课本知识点的结合之处,从中找出正确答案。习题要做,但应重质量而不是数量,在每一个知识点的选择上都要有针对性,要精选、精编、有实际情境以及有利于落实双基、培养能力的习题,引导学生进行分析、解答、反思,帮助学生掌握解题规律,积累解题经验。要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目,严格控制习题的难度和总量。 4、抓差生就是抓质量。 在目前任务制的大环境下,对老师来说要抓合格率、优秀率。 抓合格率其实就是抓差生转化的同义词,有一个学生不及格,我们就完不成教学任务, 所以我们说差生决定成败!在当今信息高速发展的社会里,为了学生能打好坚实的理论基础,在学习过程中少走弯路。作为老师多想方法,提高教学质量,让学生放下沉重的包袱,轻松学习。当他对一件事感兴趣的时候,不用谁去约束就会主动的投入。 5、向学风要质量,与管理谋效益 校风、学风、班风建设不是空虚的口号,不是不痛不痒的说教,需要每位教师共同努力营造。在学生面前,每位教师都是管理者和教育者,管理和教育不是校行政和班主任的专利,谁都有责任去做这个工作,每个课堂都是教学的主阵地,也是德育的主阵地。只有大家负起自己的那份责任,歪风邪气才能有可能尽快扭转。 6、做好家校联系。 通过家访等形式要求家长督促检查学生的预习、作业等情况,学生每晚应有相应的学习时间,邻近学生可以组成学习小组,相互帮助、交流和监督,达到共同进步。家校多联系配合,不让学生沉迷电视、网吧、游戏。让学生养成良好的学习习惯。 总之,教学质量的提高,是持久的工作,切不可急功近利,也没有捷径可走。细节决定成败,付出决定命运,只要我们执着地追求,只有踏踏实实地教、认认真真地学,不放弃每个细节,成功就会属于我们。只要我们众志成城,不断探索,不断交流,不断实践,今后在我们的共同努力下,在十七大精神的指引下,我们一定能克服各种瓶颈问题,使我们李塔汇学校的教学质量再创辉煌,再上一个新台阶。 |
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