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评课的时候，常常听到部分同行谆谆告诫执教者：“课上的提问要精心设计，环环扣紧。”“要让课堂充满思维的张力。”似乎只有这样的课，才是高效课。笔者听了以后，总觉得有些疑惑，一节课40分钟，教学环环紧扣，对学生步步追问，这样的课堂对促进学生自主学习有好处吗？这样的提问能提高教学效果吗？
由此，笔者联想到，一堂有效的课，第一要给学生心理上的安全感，教师到课堂的第一件事，是营造学生乐于接受知识的学习氛围。只有如此，学生才能主动学习。
一堂有效的课，就像构思的一篇“散文”。一篇优秀的散文，其所涉及的上下几千年、纵横数万里的材料都可以为作者所自由驱遣，但却始终为突出主题服务。一堂高效的课也应该这样，只要教师能够紧紧抓住学习目标，真正为学生的有效学习提供优质服务，我们尽管“放荡”开去。执教者可以通过多种途径，促进学生的思考，教学方法又岂止是“精心设计提问”一种？我们太需要自由自在的“散文”化的师生课堂生活，因为其中的深层内涵是师生人格上的互尊互爱，是师生情感上的相互依恋和关怀。
动辄就强调“精心设计提问”，其实质就在于教师没有正确的学生观，总认为自己手中握有解决问题的“金钥匙”。所以，“我”要问“你”，“你”得跟着“我”的问题走。这样的课堂，封闭了学生的思维空间，毁伤了教学的开放性，教师心态的开放、教育方法的开放、学生心灵的开放都将随之湮灭。
要营造和谐自由的课堂氛围，增加课堂教学的实效性，教师首先需要考虑的不是如何设计提问，而是要改变以往的学生观，和学生“共情”，考虑学生在教学进程中的思维运动线路和质量，考虑自己如何做好学生的“梯子”。同时，在教学过程中，在学生自主观察、实验或讨论时，教师是旁观者，要积极地看，积极地听，积极感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。唯如此，课堂才能彰显出活力。
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