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远航老师在中学上作文课
教师继续教育·教学篇02
编 辑：远 航
励志拓智 培养能力 1、学习若使学生感到不安和可怕，那便毫无积极作用可言了。最好的课就是能够提供最丰富并使学生获得思考效益的课。 2、教一打知识，不如教一个方法；教一打方法，不如培养一个忠贞不渝的志趣。 3、让学生通过自己的努力答对了问题的一半，也比人云亦云的全部答对了好得多。 4、勤奋与苦学固然值得赞扬，但乐学才能苦学，诱发学生的学习情趣，才能激起勤奋苦学的韧劲。 5、给学生现存的答案，像沙滩上的印痕，经教师点拨让学生寻求而得到的答案，如巨石上的雕刻。 6、压抑和扼杀学生质疑，实际上就是压抑他们的求知欲，扑灭他们心中已燃烧起来的智慧之火。 7、愤而启是开拓思路，悱而发是激励意志。启发就是这样：充分调动学生的内在因素去独立探索，让他在思考中变得聪慧。 8、任何知识，你不要让学生盲目轻信，而应教他们学会质疑和验收，因为知识厌恶迷信的崇拜者，喜欢顶真的稽查人。 9、善于启发的教师让学生寻疑，找疑，即使无疑处也要生发出疑来，释疑而不疑；不善于启发的教师，让学生疑处不识疑，不疑处就更无疑可引向纵深了。 10、成功的课不在于教师讲得眉飞色舞，而在于学生对答如流；不在于作答的学生侃侃而谈顺利而又顺利，而在使全体学生包括那些未答的学生都开动了思维的机器，学生学得愉快活泼，积极主动。 11、知识传授切忌平淡无遗，而在于藏而不露，引而不发，给学生留下充分的思考余地，使之始终于跃跃欲试的状态。学生不是轻易的获得知识而是在求知过程中发展了思维，形成了技能有了独立探求的本领。 12、正如并非所有的花都美一样，并非任何提问或任何一种提法都能激越情感，引起思绪，产生探求的欲望。那种无需思考的问答式，有口无心的唱经式，其实闭塞了思路，禁锢了思维，妨碍和影响了智力的开拓，反而使学生变得愚钝。 13、教师的能力不在于吸收知识的多寡，且在于驾驭和付出的精当。好的教师思维敏捷，思路开阔，善于把学生熟悉的知识与新的知识、感性认识和理论概念，基础理论知识与各科的有关知识联系起来，以自己的活跃思维启动学生的思维运转。 14、教学生学会只成功了一半，教学生会学才是真正的成功。成功是成功之母。 15、教学的目的在于增知、拓智、益能，而这一切又都是为了指导学生做人。 16、教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，看其掌握和运用得如何，并能否有所发现，有所创造。 17、不要让学生成为银行的出纳，尽管掌握数量巨大的知识财富却无权使用它，要使学生成为银行的储户，平时生息，用时可随意支配。 18、依赖不是一堵抵御困难的盾牌，而是一道闭塞思路的屏障；不是一根可资依靠的拐杖，而是一具使学生不能健步疾飞的枷锁。因此，绝不能使学生养成依赖。 19、我们不能把世上所有的知识都教给学生，正像我们不能带领他们走遍世界每一个角落一样，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能够指点他们怎样走路一样。 20、教要深入浅出：让抽象的知识具体化，深奥的道理浅易化，枯燥乏味的内容情趣化，难学的内容变得容易学。学要浅入深出：悟出方法、规律、结论，举一而反三，闻一而知十。 21、比学知识更重要的是更好的运用知识，哪怕学不多而用得很好，远甚于学而不用。比运用知识更重要的是，为谁而用，哪怕成为某界泰斗而只求个人名利，也将是渺小的。 22、知识是一把钥匙，将其交给学生的目的是为了打开学生的智慧之锁。所以，教学的奥妙全在开窍，而开锁又只是手段，目的是登堂入室，进入创造的宫殿。因此，好的教学贵在启迪入门。 23、重点如关，难点似险，率领学生攻坚的教师不应代替他们作战，而应指挥他们用兵。一方面，交代明确的夺取目标，一方面，授以必胜的妙计锦囊，假如能使学生自己攻坚，那便是教学的最大成功。 24、好的老师不是把答案和取得答案的路径教给学生，而是指点学生在迷途中摸索、探求。即使摔几次跟斗，延误了时间，也不应吝惜付出的代价，倘若你的学生以他获得的知识和本领奋勇向前，自己奔向目的地，那么，你的教学就获得了一定的成功。 25、像通过一座桥梁，跨越了一道知识的河；又像迈进一重库门，入了库就有所获取。从小学到中学有上万节课，有上万条不同宽度的河流，上万座横亘在学生面前的求知宝库。“认真刻苦”可以通行无阻，“主动探求”能够满载而归。教师引导时切勿忘了把这个最可贵的诀窍交给学生。 26、蚕只吃一种单调的叶，可吐出光泽鉴人的丝；蜘蛛扑食千虫，却不能有所奉献；牛只吃野草可以挤出洁白鲜美的乳；蝴蝶翱翔百花，却不能有丝毫的创造。教育应不满足蜘蛛的织网，而应着力于蚕的吐丝，应不喜悦在花间纷闹，应赞美牛在草丛辛勤咀嚼，因为只有这样吸收广博制作精良的创造者，才是我们培养的目标。 27、练既是熟悉知识的过程，也是运用、深化知识的手段。与其教学生依葫芦画瓢地做十遍，不如教学生切实理解地做一遍；与其让学生漫不经心地做百题，不如指点他刻苦认真地做一题；与其有下题海将学生淹没，不如巧设困难鼓励其攻关；与其在偏题怪题上浪费精力，不如在双基的训练上打下坚实的基础。一定要把着眼点放在培养学生分析问题、解决问题、探求新问题的能力和毅力上。
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