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5.重视后续研究 微型课题不能“头疼医头，脚疼医脚”，鉴定结束就了之，要引导教师整合问题，深入研究。一是要形成更大的研究课题，“滚雪球式”的发展，二是要链接产生更多问题，“顺藤摸瓜式“发展。 比如一位教师又在后两年内将学生学习习惯问题进行全面分解，各个击破，开展了培养学生学习习惯的一系列微型课题研究。 《农村初中学生物理课前准备班级制度建设研究》 《农村初中学生物理课前心理准备研究》 《农村初中学生物理课前知识准备研究》 《农村初中学生物理课前准备自觉性研究》 《农村初中学生物理课堂认真倾听习惯培养研究》 《农村初中学生物理课堂发言积极性调动策略研究》 《农村初中学生物理课堂质疑问难动因研究》 《农村初中学生物理作业良好书写习惯培养研究》 《农村初中学生物理作业完成激励机制研究》 四、总结： 研究对象：日常的教学实践活动中“真、实、小”问题。 研究主体：教师，往往是个体。 研究理念：问题即课题，教学即研究，收获即成果。 研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究等。 研究周期：或二三周，或三五个月。 研究成果：可以写成一篇报告或论文，也可以是研究课教学设计或实录、评课稿、研究日记、调查报告、教育案例、教育叙事、教育随笔、研究工作总结等。
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