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让孩子拥有一颗开花的心 ——浅谈课堂教学目标的有效性 当我们作为一线语文老师感到茫然无措的时候，坐下来，安静地读一读李老师送给我们书——《语文科课程论基础》（王荣生先生著），会发现收益多多。这本书站在语文教学领域的制高点，从语文课程的制定、教材内容的选编、教学方法的确定、教学过程的优化等角度，作了全面而深刻的阐释。 如何提高课堂教学的有效性，老师们天天在思考，课课在实践，一定有许多独到的真知灼见，在这里，我仅就最近所上的两三节课谈一谈我肤浅的思考——教学目标的明确性、合理性，会使我们的课堂更加高效、更加轻灵。 面对一册书、一个单元、一篇课文，教师要善于引导学生揣摩感悟、准确解读。不仅如此，按照王荣生先生的观点，一线教师还应该站在研究课程内容、制订课程内容的高度，积极参与到制订课程内容的实践中来。教学过程中不仅要思考“怎样教”的问题，更要思考“教什么”的问题。这就要求每一个语文老师都要做到目标明确，胸有丘壑。而现行的语文教材并不象数学、外语那样每课都有明确的重难点，每课都有可以直接参照的教学目标。因此，不少语文老师发出了这样的感慨——当老师难，当语文老师更难，当一个好的语文老师难上加难。 其实，只要我们做一个深入海底的水手，就不难采摘到深藏在每一篇课文里的珍珠；只要我们做一个善于思考的老师，就不难发现，让每篇课文都拥有明确的教学目标，是让学生有效地学习知识、优化能力、提高素养的不二法门。 （一）低一点，从学生的学情出发确定教学目标，会提高课堂教学的有效性。 相对于七年级的学生来说，对《土地的誓言》一课的学习是有难度的。一是因为本文的语言虽然酣畅淋漓却不乏深奥难懂之处；二是因为本文的“爱国”主题虽然明确，却因为学生已远离战争环境而难以激发他们的情感体验。 在确定本课的教学目标时，我从两个角度切入：一是通过各种形式的朗读，让学生在朗读过程中体会作者情感，引发情感共鸣。二是让学生自主阅读，品味语言的魅力，学习表达的技巧。为了实现这两个教学目标，我设计了这样的教学程序： （一）放MTV《我的家在松花江上》，激情导入，营造氛围，让学生感受写作的背景。 （二）配乐朗诵课文，让学生整体感知课文内容，进一步感受作品的魅力。 （三）在充分指导朗读方法的前提下，让学生放声选择自己喜欢的片断朗读课文。 比如：回忆时用赞美语气；被蹂躏时用低沉语气；发出誓言时用高昂语气。此时，学生时而读得低沉悲愤，时而读得回肠荡气，时而读得高亢激越，可谓声情并茂，情感奔放。在朗读课文的同时，学生已于不知不觉中沉浸到课文中，与作者发生了强烈的情感共鸣。 （四）给时间让学生自由阅读，引导学生用作批注的形式完成如下三下方面思考（作者笔下的土地是怎样的？“我”到底发出了怎样的誓言？用一句话谈一谈作者对土地的情感）引导学生进一步了解课文所表达的爱国情感。在此基础上，再以“哪些语言最能打动你、为什么”等为契机教给学生一定的方法，让学生从语言表达的技巧、情感表达的方法等角度品味语言的魅力，就得心应手、水到渠成了。 （二）巧一点，让课堂教学目标与单元教学目标巧妙接轨。 出现在七年级下册第二单元的《最后一课》法国著名短篇小说家都德的佳作。编者将该文选入此单元的目的，意在培养学生强烈的民族自尊心，培养学生热爱祖国的神圣情感。同时，在设置本课的教学目标时，我会舍其枝节，而直取主干，用一个问题统揽全篇的教学——本文有两个个性鲜明的人物形象小弗朗土和韩麦尔先生，你更喜欢谁，为什么？请从课文中找出合理的依据。为了实现这个教学目标，我让学生默读全文并且随时记下自己第一时间的阅读体会，然后让学生自由发表自己的读后心得，生怕冷场的我，却遭遇了一节火爆热烈的常规课。 学生们侃侃而谈，有理有据，有的说：“我喜欢韩麦尔先生，因为他身上涌动着爱国的强烈情感。他为了纪念最后一节课，特意穿上了绿色的礼服，以显示他对这一节课的重视。”有的说：“我喜欢韩麦尔先生，他具有强烈的爱国心，在钟声敲响的时候，他的脸色突然变得惨白，表明他内心正承受着巨大的亡国之痛，他下课的手势，他哽咽的语气，他惨白的脸色，使他的形象刹那间高大起来，讲台上的他就像一座丰碑，深深地矗立在世界人民心中。”还有的人说欣赏韩麦尔勇于自责、敢于自我批评的精神，这恰恰证明了他人格的伟大。 但更多的同学说喜欢小弗朗土。因为他不仅是一个贪玩、调皮的学生，还是一个有一定自律能力的孩子；他虽然不太懂事，但也有强烈的自尊心，这说明他有热爱祖国的思想基础。更为出彩的是，很多同学说，小弗朗土之所以成为我最喜欢的人，是因为他在最后一课中表现出的许多精神特质让人钦佩：比如他对韩麦尔先生的感情变化，由敬畏到同情，由同情到理解，最终和韩麦尔先生一样，在最后一课这个特殊的舞台上，由一个不谙世事、不明国耻的孩子成长为一个具有强烈民族自尊心的爱国少年。他的转变过程真实自然，带给学生格外真切的感动。 在这节课中，由于目标明确，学生们学得轻松、说得热烈、品得到位，让我体验到了“牵一发而动全身”的无穷奥妙。 （三）精一点，明确的教学目标让每个孩子都拥有一颗开花的心。 《木兰诗》出现在七年级下册，我想编者的意图绝不在于让学生掌握乐府诗的写作手法，而是要让学生在诵读课文、品味语言的基础上感知“花木兰”这一超越国界、跨越时空的奇特女子身上那种独有的千古魅力。因此，我将该课文的教学目标锁定在三点上： 1、借助工具书和注释理解诗歌大意，运用质疑、、论疑、解疑的方法全面而深刻地解读文本内容，了解作品情感； 2、运用不同形式的朗读感知乐府诗跌宕起伏、语韵优美的韵律之美和用语典雅且极富生活气息的语言之美。 3、在充分诵读、自主查阅资料、小组合作讨论的基础上，以《我看花木兰》为题当堂作文，及时给学生提供独到的抒写阅读体验的平台。 作文本交上来的时候，我看到了“百花齐放春满园”的态势——他们的文章有深度、有思想，有自己独到的见解。这里，我摘录其中一篇，与大家共同分享： “我赞花木兰，赞她的奇特神勇之美。她是孝顺的，身为女儿身，却自愿远离闺阁替父从军；她是勇敢的，像男儿一样远离家乡征战沙场；她是高尚的，战功赫赫却不求功名不做尚书郎唯愿回家乡。她是一个不平凡的神奇女子！ 我赞花木兰，赞她的平凡真实之美。她是平凡的，夜夜织布，日日勤劳，她只是一个普通人家的普通女孩；她是真实的，身为女子的她也有追求美的愿望，一卸下凯甲便当户理红妆、对镜贴花黄，这是一个多么真实而可爱的女子啊！她与普通的女子别无二样，同样追求着美，也同样热爱着生活。 我爱花木兰，不仅因为她孝顺爱国，也不仅因为她勇敢坚强，更因为她拂去神秘面纱之后的真实可爱、质朴淳厚！” 看着刚刚踏进中学大门的七年级的学生，就写出了这样极富个性、颇具冲击力的文字，我不仅感受到了来自于学生的实实在在的幸福。 当一名语文老师是忙碌的、辛苦的，但更是快乐的、满足的，因为，当我们用一颗真诚的心去面对语文教学的时候，学生就会如雨后春笋一般迅速地成长起来。每一个学生都有一颗开花的心，是她们让春天永远停留在我们的心上！ |
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