初中试卷命制基本技术介绍第一课时 初中历史学科命题的基础知识与基本理论
一、命题的基础知识
（一）命题的概念
试题编制就叫做命题，又叫出题目，在训练和考试测量中占有重要的地位。命题是历史教学工作的一个重要内容，是教学信息输出和反馈的重要途径，也是教学测量和评价的基础工作，具有多方面的功能。命题的质量，制约了教学的过程和结果，直接影响着教学的有效性和学生的发展。
（二）命题的类型
历史学科的命题，涉及历史教学过程的各个环节。按功能分类，不仅指各类测试的命题，也包括课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习的命题；按题型分类，命题又可以分为填空题、选择题、判断题、简答题、材料解析题、探究题等；按命题的主体分，还可以分为教师命题、学生命题、师生合作命题等。
（三）命题的构成
命题一般由三部分构成：题目、答案和评判。命题是一种教学行为，表述时应做到准确、简洁、可实施、易检测。
1．题目的表述
题目的表述通常有三个要素：行为动词、提示条件、预设程度。
（1）选准行为动词
根据训练或考试的目标，命题中的行为动词用来指定学生做题的具体行为，这种行为必须是学生可接受并且可检测的。
训练或考试要达到的目标大致可分为知识性目标、技能性目标和体验性（感悟性）目标。这三类目标的学习水平都可区分出不同的层次，命题时应根据层次要求选用对应的动词。
如知识性目标的学习水平可以分成识记、理解、应用等层次。若命题指向识记层次，对应的动词有“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等；若命题指向理解层次，对应的动词有“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等；若命题指向应用层次，对应的动词有“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等。
（2）明确提示条件
提示条件指训练或考试的辅助性或限制性的特定前提。条件的表述大致有四种：
一是允许辅助，如：“可以查阅工具书。”二是提供相关信息，如：“阅读材料，结合课本知识分析。”三是限制答题字数，如：“请用自己的语言概括材料一的观点（不得超过10个字）。”四是限制答题范围、情境等，如：“请根据材料总结得出结论，但不得照抄原文。”
（3）预设程度
预设程度是指规定训练或考试要达到的水平。如背诵某一单元知识的要求，一要熟练掌握该单元各课的基本知识点；二要正确书写重要的历史概念、历史名词、人名和地名等；三要掌握该单元的知识脉络，弄清楚各课知识之间的联系。这些都是学习各个单元知识的不同的程度要求。
2．答案的拟定
答案一般分标准答案和参考答案。
所谓标准答案是非此即错的答案，具有唯一性；所谓参考答案是提供参照，不作统一规定的答案，不具有唯一性。一般来说，指向识记、简单理解的知识性目标的命题（大多以填空题、选择题、判断题的形式呈现），所拟的是标准答案；较复杂的理解类和应用类命题（多以材料解析题、探究题等形式呈现），所拟的是参考答案。参考答案的拟定要依据课程标准和学生的实际，考虑学生思维和解答方法的多样性。最好拟定几个答案，让阅题评判者有多种参考。
3．评判的方法
评判包括评定对错和判别成绩或优劣。评定对错通常用 “√” “?”等符号，也可用评语来表述，或两者结合起来使用；判别成绩或优劣通常有两种方法，一是打分数，二是用等第（如优、良、中、差等）来表示。评判者主要是教师，也可以在教师指导下，让学生参与评判（自评或互评）。
（四）命题的基本方法
1．变换条件法
变换条件法是将陈题的条件适当加以变换，从而得到新题的一种编制历史习题的方法。
原题：请简要分析战后日本经济发展的原因有哪些？
新题：20世纪50～70年代，日本经济持续高速发展，成为仅次于美国的世界第二号资本主义经济大国。除了自身的因素外，其经济的发展还得益于
A．美国的大力扶持 B．适当的经济政策
C．大力发展科学技术 D．重视对教育的投入
2．变换问题法
变换问题法是指考查的知识点不变，而将问题适当加以变换，从而得到新题的一种编制历史习题的方法。
原题：模仿和创新相结合是日本民族的一大特色，主要体现为“汉化”和“欧化”。其中“汉化”是指
A．汉漠拉比法典 B．大化改新 C．奴隶主民主政治 D．种姓制度
新题：下列属于大化改新内容的是
①建立天皇制封建国家 ②废除贵族世袭制
③国家定期把土地分给农民耕种 ④部民转化为国家公民
A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②③④
3．变换情景法
变换情景法是指在不改变考查的问题的前提下，通过改变问题的背景素材，从而得到新题的一种命题方法。
原题：右图中的建筑是某古代文明的重要标志之一。该文明是古代
 A．埃及文明 B．巴比伦文明
C．印度文明 D．希腊文明
新题：货币上的图案往往是一个国家历史的缩影。据此判断，右图中的货币来自哪个国家？
 A．印度 B．希腊
C．埃及 D．英国
4．变换题型法
教师在命题时，为了使训练形式更加丰富或者使整份试卷题型的分布更加合理，有时需要把课本上、练习上已经编制好的习题的题型适当加以改变，把一种题型的题改变成另一种题型的题，这种命题的方法称为变换题型法。
原题：九年级下册《世界历史》第9课“西欧和日本经济的发展”课后“活动与探究”：请你考查第二次世界大战后西欧国家和日本经济迅速发展的原因。找出其共同点。你觉得其中哪些经验值得中国借鉴？
新题：下列关于二战后西欧国家和日本经济迅速发展的共同原因。表述正确的是
①美国的扶持 ②第三次科技革命的影响 ③制定适当的经济发展政策 ④资源丰富
A．①②③④ B．①②④ C．②③④ D．①②③
二、命题的基本理论
（一）命题的理论依据
命题是一项创造性的劳动，要求命题者具有较高的理论修养和丰富的命题经验。了解与命题相关的教育理论有助于对命题的科学把握。
1．课程评价理论
评价在课程实施中具有导向和质量监控的重要作用。命题是实施评价的不可或缺的一环。自从19世纪末、20世纪初课程评价成为一个独立的研究领域以来，它的发展经历了大约四个时期：测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期。综观各国课程评价的发展，可以发现如下鲜明的特点：
（1）以质性评定统整量化评定
发源于20世纪初的现代课程评价自产生之日起就以科学所崇尚的客观、量化为标志。确实，数量具有简明、精确的特点，但是，这种评价方法把复杂的教育现象、丰富的学生个性简单化了，从而忽略了教育中最有意义、最本质的内容。而质性评价的目的是为了更逼真地反映教育现象，它不是对量化评价的简单否定，而是统整了量化方法，强调在适当的评价内容和场景中更科学地运用量化的方法。即从过分强调量化逐步转向关注质性分析与把握。除了纸笔测试以外，课堂行为记录、项目调查、作业、面谈等都是评价的方式。
（2）评价功能从侧重甄别到侧重发展
各个时期存在着不同的评价理念和评价方式模式，它们又有着不同的价值取向。评价理论本质的发展主要集中体现在评价的价值取向上。新课标指出：“课程评价的目的不仅是考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进教师的教学，有效地促进学生的发展。”新课程评价理论集中到一点就是“学生发展”的理论，这是对传统评价观的革新，是新课程评价思想的核心和本质所在。
（3）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的，却无任何要求。这种做法给教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。因此，按新的评定要求，命题的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
2．学科目标理论
每门学科的命题要抓住教学目标，这其实是解决考（练）什么，考（练）到何种程度的问题。这主要涉及历史学科的目标体系。因此，命题要依据《历史课程标准》中的内容要求，注意其上下限。
《历史课程标准》中对初中学段知识与能力的学习要求分为三个层次：
第一层次：识记。这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出历史内容的基本史实。在《课程标准》中，它使用的行为动词是：“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等。
第二层次：理解。它要求学生在达到第一层次的要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。在《课程标准》中，它使用的行为动词是：“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等。
第三层次：运用。要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失以及作用影响，并做出自己的解释和判断。在《课程标准》中，它使用的行为动词是：“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等。
学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，每一个学段都有具体的目标要求，循序渐进，逐层提高。《历史课程标准》规定的目标是历史教学的出发点和归宿，因此，命题自然应该围绕目标设计，命题者需要对具体目标有层次性地把握。这是解决测评什么能力，达到什么要求的问题。
3．标准化考试理论
标准化考试是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严格控制了误差的考试。包括命题、阅卷、实施及分数解释的标准化。我们所要关注的是命题和阅卷的标准化，它是解决怎么考（怎么练）的问题。
与一般考试相比，标准化考试的长处表现在：（1）能够最大限度地减少考试误差，使考试结果比较准确、可靠；（2）具有统一的参照标准，使不同考试的分数之间具有可比性；（3）可以用来校准其他考试。
但是标准化考试并不是万能的。标准化考试只是将误差控制在较小范围，不可能排除所有误差。那种认为只要实现了标准化，考试中的所有问题都能解决的想法是不切实际的。
（二）命题的质量指标
如何检验命题的质量？一般用四项指标来衡量：效度、难度、区分度、信度。平时的练习和测试通常用信度、效度和难度来检验命题质量即可，重要考试要综合运用四项指标来衡量命题的质量。
1．效度：是指测量目标与测量内容之间的适合性与相符性，或者说是试卷的有效性，即试卷的使用是否达到了考试的目的。它反映测试结果与测试目标之间的关系，是衡量一份试卷优劣的最重要的指标。如果试卷无效或效度太低，就失去了存在的价值。
试卷的有效性主要通过试卷结构及其功能得到体现。试卷的结构一般由内容结构和题型结构组成。其中，内容结构对试卷的有效性起着十分重要的作用。如果考查内容（即样本）的代表性好，效度就高，反之则低。
2．难度：是试卷中该题考生所得的平均分与该题总分的比值（通过率），即是指题目的难易程度，它又被称为通过率、答对率、得分率，这是题目对考生在知识和能力水平上适合程度的指标。
试题的难度决定着试卷的总体难度，试卷总体难度值取决于考试的目的和性质。难度的取值范围为0—1，数值越大，意味着题目越容易，反之越难。对于初中历史毕业会考等目标参照性的考试来说，其目的主要是鉴定考生初中历史学业目标的达成的情况，大多数同学都应当通过考试，难度系数一般设定在0．8左右，应当不低于0.75。而对于中考等以选拔和比较为目的的常模参照性质的考试来说，对历史试题的难度又要有相对较高的要求。
影响试题难度的因素主要有以下几个：一是考生对试题内容的熟悉程度。如果题目的内容和形式与课文或习题相近，难度则较低。二是认知目标，一般情况下认知水平高的试题难度较高。三是试题的信息量和要求。信息量过大、结构复杂和要求过多的试题难度也大。四是答卷时间，试卷的题目多、时间不足也会增大其难度。
3．区分度：试题的区分度是指题目对学生实际水平的区分程度。一般来说，能力高的学生得分高，能力低的学生得分低。由于试题的区分度是在考试之后才能确定，命题时只能通过命题者的分析去把握。
一般来说，试题应该有良好的区分度，以发现学生各自存在的问题，为反思教与学提供科学依据。区分度取值介于（-1， 1），D值越大区分度越好，一般来说，D值大于0.30时，试题的区分度达到优良。常用的鉴别区分度公式为D=PH-PL（27%高分组的平均分—27%的低分组的平均分），即是说，D值是鉴别试题有效性的指标，它是用高分组的通过率（PH）减去低分组的通过率（PL）所得的值。
4．信度：是指测量结果的稳定性和可靠性，命题、审题人员通过对考试结果的稳定性和可靠性的分析，检验试卷是否能稳定、一致地反映学生的知识和能力，从而验证试卷编制是否恰当。一个测验如果不受或极少受其他偶然因素的影响，一致地反映了受测者的实际水平，这个测验就是可靠的，所以，信度主要是反映偶然因素的影响程度，偶然因素影响大，信度就低，反之，信度就高。
影响试卷信度的主要因素有：第一，试卷结构是否合理。指试卷能否覆盖考试的内容，能否做到重点突出，难易得当。第二，题型设计和搭配是否恰当。指试卷是否具备不同题型，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面能力。第三，试题答案的准确程度。客观题答案具有惟一性，可信度高。主观题由于受到一些不稳定因素的影响，如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等等，其答案的可信度不及客观题高。第四，评分者的综合素质。包括知识经验、职业道德、精力体力等等。评分者的信度越高，评分误差越小，考试的质量越高。此外，考试时间对信度也有影响，一般而言，有足够的时间考试，信度也会高些。
第二课时 试卷编制技能指导
一、试卷编制应遵循的基本原则
教学评价是完整的历史教学活动的重要组成部分，它与教学目标、教学过程是互相依赖、互相联系又互相制约的，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。教学评价有多种方法和手段，其中，历史考试是教学实践中最常用的一种评价方式。考试离不开试卷的制作，而试卷是考试的工具，试卷设计也就是怎样制作考试的工具。影响考试工具制作的因素主要包括考试的目的和对象、考试工具的特性以及考试的基本内容（中考或高考还有预先向社会公布的考试方案）等等。这样，命制历史考试试卷也就成为历史教师教学日常工作的一部分，命制试卷的质量高低，也成为衡量一位历史教师教学技能和业务水平的重要方面。
无论哪一类或哪一种试卷，我们在编制中都应符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”也就是说，我们编制试卷应该突出考试评价的导向、诊断和激励功能，不但能够测评学生现有的发展水平，而且能够引导学生以后的正确发展方向，促进学生不断认识自我，完善自我，发展自我，不断实现发展的目标。因此，让考试发挥评价的教育功能，有效促进学生的发展，调动学生在发展过程的主动性、主体性，让考试评价成为学生不断超越自我的催化剂、推进器，应该是我们编制考试试卷的出发点和归宿，应该成为我们编制考试试卷的总目标或总原则。
具体而言，历史试卷编制的基本原则包括目标性、人文性、导向性、发展性、基础性、科学性等。
（一）目标性原则
任何考试都应达到一定的目标，而这种目标的达成是通过合适的试卷来实现的。不同的考试，如过程性考试、总结性考试，目标参照、常模参照考试等，由于它们的目标和功能不同，所以编制试卷的目标和要求也不同。因此，我们在编制任何一种历史试卷时，都应有明确、清晰的目标，我们应根据考试目标选定题型、确定试卷内容、确定试卷难易度。这一原则，是编制历史试卷的首要原则。
（二）人文性原则
倡导人文性是新课程实施的重要理念，试卷编制也理应遵循这一理念。我们编制试卷时，应坚持“以人为本”、“一切为学生着想”，一切以发展和提高学生的素养为宗旨。遵循人文性，一是要努力把历史课程三维目标的考核融为一体。试题必须注意结合社会热点、焦点问题，引导学生理解历史对社会发展产生的积极作用，关注国家和社会、人类和世界的命运和发展。二是要注意命题时为学生着想，即能考虑不同层次学生的学习状况，设计不同层次的题目，提出不同层次的要求，以满足不同学生学习发展的需要，让每一位学生都能展示自己，彰显自己的长处。三是试卷的版面设计具有人性化，能有效消除学生对考试的恐惧心理。
（三）导向性原则
考什么，学什么，怎么考，就怎么学；考什么，教什么，怎么考，就怎么教，教育教学活动中的这种现实状况，形象地反映了考试对教和学具有很强的导向作用。因此，我们在命制试卷时，必须贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》关于考试评价的精神，落实课改新理念，努力使学生通过考试，能促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的充分发展，能发掘多方面的潜能，了解、认识自身在发展中的需求，使每个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心。遵循这一原则，我们在命制试卷中，要特别避免单纯考查机械记忆的内容，努力在试卷中体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素，重视知识技能形成过程的考查，引导教师转变教学观念，改革和创新课堂教学，加强过程教学，引导学生加强探究学习，重视过程性知识和方法论。
（四）发展性原则
命题要坚持“以学生的发展为本”的原则，一切以发展和提高学生的素养为指导，能尊重学生的个性差异和个性特点，设计出不同项目、不同要求的试题，题型能满足不同层次学生学习发展的需要，让各层次的学生各得其所，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与试题的对话中体会到成功的喜悦。遵循这一原则，就需要我们在编制试题中，能按从易到难的顺序逐步排列试题，一方面，有基础题，能让绝多数学生拿到基本分，在试题具备一定区分度的条件下，难度必须以绝大多数学生达到及格为准。面向全体学生，促进学生的全面发展。另一方面，也有一些开放性试题，能让思维敏捷、理解分析能力强的学生有充分的表现。
（五）基础性原则
基础性是中小学教学最重要最本质的属性，在弘扬“以人的发展为本”的同时，决不能忽视基础，我们在命题时要根据教学目标，突出对历史基础知识、学科基本能力的考查，要重点考查那些对形成学生的历史学科素养具有重要性、典型性、价值型的内容，不在细枝末节上兜圈子，不故意用难题、偏题、怪题来为难学生，挫伤学生的学习积极性。
（六）科学性原则
科学性原则包含两方面的含义：第一，试题内容的科学性。首先，试题本身必须确保没有史实性错误，引用材料准确无误，没有臆造史料。其次，试题必须指向明确，思路清晰，答案明确无误，没有争议，即使是一些开放性试题，其评分标准也须有可操作性。第二，试卷编排的科学性。如主观、客观试题量的题量和分数比例要恰当，应根据学生年龄的特点确定试卷所采用的字号、答题预留空间；一条试题不能分割在不同页面上；试卷上应有各类试题的答题指导语等等。
二、试卷编制要注意的问题
试卷的编制关乎教学评价的准确与否，一般来说，中学历史学科的学业评价中，就考试目标而言，目标参照性测试试卷包括形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种模式，常模参照性测试试卷最常见的是升学性考试试卷。
形成性评价的基本特征是将一个较长的教学过程看成为由一系列连续的小教学单元所组成的整体，在若干教学单元甚至是一个单元完成后，对学生的掌握情况进行适时的评价。评价的方法是以单元测验为主，也可以是课堂练习、小测验等，时间长短则视评价目标的多少而定。形成性评价的基本功能是：向全体学生呈现短期学习成果，强化正确的学习行为，纠正不正确的学习行为，调整学习策略；反映教师短期的教学效果，为教师调整教学进程、改进教学方法提供依据；为全面的学业评价积累过程性依据。
进行多次形成性评价后，可能会发现全体学生对某一类目标掌握得比较，而对另一类目标的掌握始终较差；也可能会发现有一部分学生一直处于较高水平，而另一部分学生始终处于较低水平。此时，就需要进行诊断性评价，以帮助我们进一步认识其中的原因。因此，诊断性评价是根据初步掌握的学习情况，进一步探究和确定教学双方的问题，从而通过适当的措施使教和学在各方面得到最佳结合的评价。这种评价所用的手段是多方面的，以试卷的形式只是其中的一种，出于诊断目的的考试，其试卷一般以单项内容为主，有时采用多项内容，但很少是综合内容。项目越多，问题越不容易清晰，原因也越不容易找到。
终结性评价是系统的教学过程结束后，对学生的学习结果实施的评价，其首要任务是给学生评定等级，或是评定某教学方案、方法在整体中的有效程度，平时的期末测验、毕业考试或会考都属于终结性评价。其基本功能是评定学生的学业等级；向学生展示其最终的学习成果，并提出其今后的学习方向；为全面改进教学提供依据；向有关方面报告学习结果。终结性评价的考试不可能将平时所有教学内容都列为测验目标，只能是取教学内容中的一部分作为样本。如何使测验目标能更好地反映和代表教学目标，是终结性评价测验的关键。通常，历史测验目标应符合下列标准中的几条或一条：在史学上被认为是最重要的要素；在教学目标中被认为是中心环节或概括性、代表性最大的要素；在今后的学习或工作中被认为是最基本的要素；在测量上被认为是可以提高测验性能的要素；在学业评价上被认为是可以增加反馈信息及其清晰度的要素。
升学性考试属于选拔性测试，它是根据某种选择目的、准则、标准，对特定对象施行的，这种考试，是将每个学生测验的结果同某种被指定的群体水平相比较的，因而是常模参照考试。其基本特征是：考试的目的是基于某种学习、深造或专门训练的需要，希望找到那些符合选择要求的学生；其基准是中等学力以上的学生和优等生；考试必须充分考虑特定的参加测验的学生的学习水平，太容易了会使大部分人集中在高分段，达不到选拔的目的，太难了会使所有人都集中在中、低分段，也不利于区分出优秀学生。
根据前述内容，我们可以将教学评价中常见的试卷类型及其一般特征总结如下：
教学评价的常见试卷类型
无论哪种类型的历史试卷，如果要达成既定的考试目标，除试题必须科学、无误外，应该具备下述条件：
（一）全面 试卷考查的覆盖面广，考查考点分布合理，考查的内容在学科中具有足够的代表性，能全面测试学生的能力和水平，符合课标或考纲的要求，也符合命题双向细目表的规定。
（二）适度 试卷试题的难度比例、考查深度符合具有不同目的的考试需要和要求。如教师平时组织的历史课堂测验，其目的不是拉开学生的成绩档次，而是以取得教学反馈信息为主，同时也为评定学生的学习成绩提供部分参考，这就要使考查面覆盖到全部待考查的内容，以难度偏低的试题为主。为准备选拔性考试而进行的测试，就应把增大试题的区分度作为编制试卷时竭力争取的目标，难度应以中等难度为宜。
（三）适量 试卷的份量要适当，要让学生有较充裕的时间来完成试题的解答，并留有检查的时间，使学生不至于因时间不够造成思想紧张、笔误、书写不规范等。一般认为，教师做题时间和学生做题时间的比例可掌握在五比二或三比一。
（四）独立 试卷中各道题目间要有相对独立性，不能有构成对其他试题提供正确答案的线索，不能出现有答案暗示或引导答案线索的试题。
（五）合理 试卷中的试题排放要合理，同种类型试题之前应扼要说明该类试题的解答要求，使学生明确干什么、怎么干、答案以什么形式出现。试题的排放方式：同类试题集中排放；不同类型试题由易到难排放；同类试题中的试题由易到难排放。
（六）简明 每道试题的叙述要简明、准确、易懂，避免使用艰深难懂的字词，使学生阅读试题后能确切知道题意，明确在解题过程中做什么，怎么做，答案用什么形式表述，不致对题目的要求捉摸不透。
（七）准确 试题所涉及的内容，知识点清晰，没有争议，试题应有不致引起争议的确切答案。选择题正确答案选项能随机排列。
（八）新颖 部分试题所提问的方式，设置解题任务的情景要新颖，不落俗套，试题的形式多样，但活而不怪，多而有序，具有一定的发散性和创新性。
上述条件或要求，实际上涉及到命题必须把握好的四个度：即效度、难度、区分度、信度，它们是教师命制合格试卷的关键。
三、试卷编制的一般步骤
一份有效的历史试卷的面世，一般需要经过以下八个步骤：
（一）明确考试目的 考试目的是试卷编制之前首要考虑的。任何考试都有一定目的，例如，为了解教学情况为目的的调研考试，以检查阶段内完成教学任务的期中或期末考试等，考试目的不同，试卷中各类知识的比例、试题的类型、试卷的长度以及考试的重点等都会有所不同。
（二）确定考试范围 考试应该有明确的范围，不能“漫天撒网”，否则除了增加学生的心理压力和学业负担外，别无它益。考试要立足学生的学习实际，侧重于检查某一阶段学生所学内容，让学生有足够的时间进行复习。因此，教师要研读课标，进一步明确教学要求以及教材的相关内容，准确把握考试的内容范围和难度要求。
（三）设计制卷计划 根据考试目的、课标目标，依据教学内容，先制定出命题、制卷的具体计划，计划包括测试的内容、题量、题型、时间和分值等，再制定出双向细目表。所谓双向细目表，是一种反映试题内容和考查要求的横竖两向的表格，其中的一向是试题考查的知识内容，一般可参照考试大纲来确定；另一向是考查要求的层次。
（四）编制试卷内容 依据命题原则，紧扣命题细目表，按计划严格选择材料，进行选题组卷。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题并及时纠正。
（五）审查修改试题 对照课标，逐条进行审查、修改，并进行筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。试题初步确定后，应做进一步的筛选和修订。首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次，依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整。在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。
（六）试答试题内容 试卷初步编制完毕，进行试题解答，体验试卷难度，估测答卷时间，学生答卷时间一般是教师答卷时间的2-3倍。
（七）调整试卷内容 根据试答情况，对试卷题量或其中个别试题进行适当调整。
（八）制定评分标准 根据试答和调整后的情况，对试卷作出准确、合理的参考答案和评分标准。
四、试卷编制过程中的主要问题及技能指导
（一）试卷编制过程中的主要问题
按考试目的分类，考试通常被分为常模参照性考试和目标参照性考试，我们把用来测量学生群体中各个学生个体的相对水平的考试称为常模参照性考试，而把用来测量每个学生实际水平的考试称为目标参照性考试。在平时的课堂练习、各类阶段性考试过程中，经常会出现大面积不及格现象，试卷区分度低，效度、信度不高，不能准确反馈问题，最终达不到考试的目的。这些状况，一般是由于命制试卷过程中存在如下问题。
（1）考试目标定位不准。为了所谓高标准、严要求，有时命制课堂测验、单元考试、期中和期末考试等试卷，无限拔高要求，当作常模参照性考试来对待，结果考得学生怨声载道、垂头丧气。也有与之相反的情形，对于中考之类的模拟试卷，为了所谓鼓舞士气，提高学生学习的积极性、自信心，不顾考试的实际要求，无原则的降低考试要求，缺少必要的区分度、难度，结果达不到模拟的目的，反而误导考生。
（2）考试范围确定不当。为了迫使学生多复习一些内容，以考试推动学习，在命制阶段性试卷试卷之前，有些老师尽量大地扩大考试范围，以至学生根本无法完成复习任务，从而造成了学生在心理上不必要的紧张、焦虑或厌烦的情绪，有些学生甚至自我放弃，干脆不复习，这就失去了考试的促进、激励作用。
（3）考试时间安排不当。这种情况，在课堂测验、单元考试中是经常遇到的。考试内容与考试时间规定不合理，考试内容偏多，而时间较少，致使学生在考试过程中一直高度紧张，影响正常水平的发生，很多学生不能在规定的时间内完成答题，不能反映真实的学习状况，这就使考试不能反馈真实的情况，失去了检测的意义。
（4）考试内容权重失衡。在考试内容较多、考查范围较广的期中、期末考试或模拟考试等较为综合性的考试中，由于命题老师的个人偏好，试卷中的考查内容安排比例不科学，政治、经济、军事、思想文化不能兼顾，各年级所学内容不能兼顾，这就使考查带来很大的随意性，检测的公平性、客观性受到严重影响。
（5）考查能力目标不到位。在一些综合性的考试中，有的试卷因题型设置问题，导致能力考查偏向于某一方面，例如，有的试卷中，选择题、填空题占绝对比重，这是着重考查了学生的识记、理解能力，对应用能力的考查就有所削弱。也有的试卷因对学生学习状况估计过于乐观，试卷中再认、再现能力方面的试题很少，要求分析、归纳、概括、综合等理解、应用能力方面的试题偏多，从而整份试卷的难度过大，出现大面积不及格的现象。
（6）考查内容超出规定范围。在众多阶段性考试中，如课堂练习、单元考试、期中考试，试题考查内容超出了学生现阶段的知识基础，在毕业考试和升学考试中，综合试卷考查内容超出考试说明规定的范围，这些，都直接影响着学生的考试成绩，对试卷的效度、信度产生不良影响。
（7）命题过程缺少精益求精的精神。在命制试卷过程中，对已有试题不能仔细推敲，以致试题题意不清、指向不明或题目之间相互暗示，对已有答案不能详细核查、考虑不周，以致答案不严谨、不科学、有全面，这些都对考生的考试过程、结果产生着不良的影响。
（二）技能指导
编制试卷过程中，如何避免上述问题的发生，使试卷的难度、区分度具有科学性，效度、和信度有坚实的保障？我们可以从以下几个方面着手。
（1）切实把握生情、学情
学生是检测的对象、考试的主体，考试是学生学习和巩固知识、提高学科能力的重要环节，与教学中要发挥学生的主体性一样，考试过程中，也要努力发挥学生的主体性，通过考试这一手段，进一步调动学生学习的积极性，引导学生巩固基础、反思自己的学习行为和学习过程，从而真正发挥考试的引导、激励作用。为此，考试之前，要了解学生的基本情况，如学习心理、学习态度（或班风）等非智力因素，学习进度、学习的知识和能力基础等基本学习情况，以此作为确定考试目标、编制试卷的基本依据，同时，有针对性地做好考前动员工作，以督促学生抓紧时间复习、巩固考试范围内的相关内容。
（2）明确考试类型和考试目的
初中历史试题从内容上可以分为课堂随侧、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种。教师在编制试题前，首先要明确所要进行的是哪种类型的测试，不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的。例如，课堂随测考查的是一节课的教学内容，考查目的是反馈诊断当堂课教学目标的完成情况，而由于每个学校每个班级学生学习水平存在的差异，因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异。而毕业升学考试属终结性的水平测试，其考查内容及考试目的通过《考试说明》这一纲领性文件有统一的要求和规定。这就决定了单元随侧和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上，还是考试内容、考试目标上都会有所区别。
因此，考试目标可因考试性质、学生群体的不同而有所差别。例如，对于课堂练习、单元测试之类的跟踪性检测，对于学风有待纠正、学习基础相对薄弱的班集体，考试目标就可以定为检查基本知识、调动学习积极性，所提供试题则相对以考查基础知识为主，学科能力层次的要求不要过高；与此相反，学习气氛浓厚、学习基础较好的班集体，考试目标就可适当提高些，所提供试题不仅能检测学生的基本知识掌握程度，更能检查学生的学习能力。对于期中、期末考试或升学考试等检测范围较大、参考人数较多的大规模考试，考试目标既要兼顾全体，又能甄别学习水平在不层次上的学生，既能激励优秀，又能促进学习群体中的相对落后者。
（3）认真编制双向细目表
根据考试目标和命题计划，制定双向细目表，这是编制试卷成功的关键环节之一。从总的方面看，考试都是考查教学目标的完成情况，而教学目标确立的主要依据是《课程标准》所规定的三维目标，因此，熟练掌握课程标准的基本要求是编制双向细目表和历史试卷的前提。
编制双向细目表时，要依据《课程标准》的要求审视教科书中的各项知识，以此确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点。不仅如此，在编制双向细目表之前，还应根据考试目的决定试题类型，因为试题是为实现考试目的服务的，无论哪类试题，都不是完美无缺的，没有一种题型能够适合于各种考试，不同题型，有其不同的特点、测试功能以及适用范围。考试目的不同，选择的试题类型也应有所差别。以阶段性的水平考试为例，这类考试的目的在于全面、细致的考查，以求考试的高信度，衡量学生对基本知识、基本能力的掌握情况，这样，采用题量大，覆盖面广的选择题等客观性试题的形式，也就成为此类考试的首选。
制定双向细目表，在内容上应做到：第一，围绕考试目的设计细目。即所设计的细目内容，必须符合考试目的要求，体现考试目的。第二，教学中所涉及的内容比例恰当。如综合卷，对于政治、经济、军事、思想文化，古今中外各个时期等都应考虑到。第三，能力层次分布合理。要根据考试类型和目标，充分考虑所考查知识点在能力不同层次上的体现，以确保试卷的效度、信度以及一定的区分度。同时，在设计双向细目表时，在形式上，一要明确具体，即表中所列内容一目了然，方便命题操作使用；二要表述明确，即表中的文字叙述，要精练、准确，易于理解；三要完整清楚，即指格式、知识点描述、分数分布要完整清楚。
（4）严格落实双向细目表
如果双向细目表科学、合理，那么，严格落实双向细目表，也就成为编制高质量试卷的关键。试题的编制，一般分为原创和改编两种。在编制试题过程中，必须避免三种情况：一是是照抄教材中的现存习题；二是照搬资料上的现成试题；三是抄书就能得到答案的试题。在具体操作过程中，可以先编制主观性强的非选择题，因为非选择题涉及的知识点多，能力要求相对较高，在试卷命制结束后再调整就极为困难。
主观题命制结束，对照双向细目表，在确认没有与前面考查知识点重复的前提下，就可按双向细目表完成客观题部分试题的命制。其操作过程大致分两大步骤。
第一，编题。客观题重在考查学生的基础知识掌握情况，特别要能注意抓住学科主干知识。尤其是选择题，在目前的考试中占有很大比重，对于选择题的原创，常见的有两种情况。一是找到新材料，据此设置问题。二是按教科书核心知识创设材料。如八年级上册有关于张謇的插图，我们可以利用课本相关知识先设好答案，再提供关于张謇的相关材料来设置问题。改造，是对原有题目的改造，有时把若干个题目改造成一题，有时可把主观题改成选择题，方法多种多样。如：将原题题干与选项调换，改变考查的角度；也可以继续使用原题干，变换选项。
在命制材料选择题中，要注意情景材料的多元化，除了文字材料，还要有图片、表格、地图等多种材料。同样是文字型材料，既要有原始史料，又要有第二手史料；既要有观点性史料，又要有事实性史料。对于选择题的选项设置，正确选项要考虑其科学性，干扰项要注意其迷惑性，要避免出现选项与题干无关或区分度过大而成为“傻题”。也要避免错误的选项类型相似，知识集中和考核的思维雷同等。
第二，磨题。主要包括以下工作：按知识点的顺序进行排列；对照双向细目表，看能力要求是否有偏差；检查问题的指向性是否明确，有无人为设置障碍？检查语句是否通顺，有无科学性错误，好的题目，应该是看完题目后需稍作思考，才能解答。
（5）试做、校对与合卷
如果命题过程中不随意修改双向细目表，能严格落实双向细目表的相关内容，那这一环节的工作就相对比较省事、方便。
试做是为了亲身体验答题的思维过程，估计学生在考试中可能遇到的各种问题，如时间安排、答案的多样性等。在这一环节，还要充分考虑主观题答案叙述的现实性（学生回答与参考答案的吻合度）和评分细则的可操作性。主观题评分既要能有效地控制评分误差，又能鼓励考生有创见地答题，在评分中尽可能具体地设想考生的各种思路，并在评分中予以规定。
校对的重点是检查题目的科学性与价值性问题。一是要把目光聚焦在试题的立意环节。立意指试题所确立的主题、考查的目标，即试题围绕什么主题展开，引导学生关注何种现象，体现怎样的能力考查主旨。它是试题设计的核心，统帅着试题设计的各个步骤。新课程背景下，命题一般要从时代性、教育性和学科性三个方面立意。二是要充分注意科学性问题，包括材料的引用是否真实可信？裁剪、组合、转换是否违背了材料的原意？是否体现学术界的研究成果。此外，还要注意：图片（表）的清晰度、位置；行距统一；装订线设置；答题空间大小；答题范围框定；字体区分和统一；段落格式统一；标点符号合乎规范；页码显示等等。
在上述基础上，按照学校统一试卷模式或者中考试卷模式进行合成，一份具有较高质量的试卷就问世了。组卷完成后，还应根据前面预测的试题的难度，估算学生各题的得分，从而估得全卷得分，由此估算全卷难度。再结合考试目的，适当调整若干试题的难度、试题类型，从而使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。
第三课时 训练、测试质量分析技能指导
训练、测试质量分析是训练、测试不可缺少的重要的组成部分。没有质量分析，对该次训练、测试的有效性和可信性就不能进行回答，也不能知道我们的教学质量情况。此外，一份好的训练、测试质量分析，还能起到一个良好的调节作用，即通过质量分析的反馈信息能帮助教师和学生调节教和学的活动；帮助试卷的编制者总结经验，进一步提高试卷编制的质量。
一、新课程下训练、测试质量分析的新要求
每次训练、测试结束后，教师有必要对试卷情况和学生成绩认真地进行分析讲评。进行训练、测试质量分析讲评的要求大致包括三个方面：
（一）把握教学目标，明确分析功能
课程标准对教学目标有明确的规定，也对各个年级历史的教学内容、教学程度有具体要求，并将知识分为识记、理解、运用三个层次，这为教师把握教学内容的深浅、知识能力的程度提供了客观依据。因此，教师在进行训练、测试质量分析讲评工作前，必须正确理解、把握教学目标，做到心中有数。在方法上要做到理论紧密联系实际，在能力上要做到知行统一，在觉悟上要做到情理交融。只有这样，教师才能站在较高层次上审视编制的试卷，找准学生考试中得失分的真正原因。
训练、测试质量分析讲评的功能在于反馈信息，寻找教与学中存在的问题，探讨今后学习的思路，临场应考的技能等；其目的是帮助学生强化巩固已有的知识，并不断构建新的知识体系，从而增强继续学习的信心，否则，训练、测试质量分析讲评就不存在任何意义了。
（二）做好准备工作，讲评有的放矢
训练、测试质量分析讲评决不能仅限于教师简单报答案。因为试题是不断变化、发展的，教师要引导学生克服生搬硬套、脱离实际的坏习惯。所以，分析讲评试卷前，教师要主动收集学生在考试中得失分的情况、失分原因及试卷中反映出来的各种带有普遍性的问题等，并分门别类加以整理，以便对症下药，有的放矢。训练、测试质量分析讲评重在通过分析典型试题的特点、审题方法、知识内容、能力要求和解题思路与步骤等，从而培养学生的答题能力、应变能力以及语言表达能力等。
（三）引导学生参与，增强学生自信
教师和学生是教学中的两个主要因素，教师的教和学生的学有机结合、和谐统一，才是提高教学效益的有力保证。在训练、测试质量分析讲评的始终，教师要积极引导学生参与，引导他们进行自我审视、自我检查，这样学生对考试中出现的问题认识就会深刻些。另外，教师对于学生在考试中出现的问题，要多一些宽容，允许他们大胆质疑、自由讨论和发表个人见解；对于学生在考试中取得的成绩，应多表扬、鼓励。总之，教师只有采取灵活多样的教学方法，极力营造一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，才能有利于学生增强自信心，激发他们努力探求、主动学习的热情。
二、新课程下训练、测试质量分析的类型
（一）任课教师的训练、测试质量分析
教师的训练、测试质量分析，就是训练或测试结束以后，教师对试卷结构、学生训练或测试状况的一种综合分析。这是一种客观的教学反思行为，其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次训练或测试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。训练、测试质量分析由这样几个部分组成，即试卷评价(命题评价)，成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。
1．试卷评价
试卷评价由三部分组成。一是试卷有多少大类题型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考查的重点且所占分值较大。二是命题覆盖范围分析。如各种题型在教材各单元、各课中的分布，是否覆盖所有单元?有哪些单元中的内容在试卷中所占比例较大?考试内容是否超出课程标准范围？与课程标准的要求是否一致?基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到?三是题量大小与难易程度分析。如学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容？试卷中的基本题、有一定难度的题、拔高题(难度较大)所占比重是否合理？有无偏题、怪题？等等。
训练、测试质量分析不仅可以对试卷和训练、测试作出恰当的评价，提高教师的命题水平，也有助于充分获得训练或测试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据。
2．成绩统计及分析
成绩统计主要包括以下几个方面：
（1）一分、三率统计
一分即平均分，班级平均分是多少；三率即及格率、优秀率(90以上)、低分率(30分以下)。三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数，乘以100％。
（2）分数段统计
最高分、最低分各是多少?各个分数段有多少人?
（3）各题的得失分及在学生成绩中的体现
每道题的得失分是多少或者说正确率是多少?各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性?
（4）难度
全班学生的平均分除以试卷总分就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数。难度系数一般设定在0．8左右。
3．存在问题
（1）通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题
从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，教师就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。
从一分三率可以客观地看出班级学生的层次，不同学生掌握的程度。如果低分人数多，说明平时教师在教学中不够重视补差工作；如果优生的人数少，说明平时教师在教学中提优不够。
从最高分教师可以看出自己教学的全面性与命题要求、与兄弟班级还有多大差距。一般来说，在平行的班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其他班级相比相差较大，那就要反思，在哪些知识点上学生掌握得不够？自己的教学在何处有疏漏？
从分数段可以看出本班学生的整体状况和在各个层次上的分布情况，教师可以针对这些情况查漏补缺。
（2）从卷面情况可以看出学生的具体问题
通过考试，可以诊断出学生在学习中到底存在哪些问题：是知识的问题，还是能力的问题?是教师的问题，还是学生的问题?是教材问题，还是试卷问题?是教的问题，还是学的问题?是共性问题，还是个性问题?
从卷面的整洁度，可以看出学生的学习态度和学习习惯。
对典型问题，教师要作好记录，判断清楚是共性问题还是个性问题；对每一种题型，教师要从得失分上看出学生的问题所在。
不同的题型，诊断的功能不同，从中可以看出学生思考的误区。
当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家、在校的表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。
4．工作对策
问题找到了，就要对症下药，制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，可操作性。复习工作和应试工作的主攻方向，就是提高中低档题的正确率，会做的题要保证做对。学生真正没见过、完全不会做的题是少数，多数题目学生见过、做过、能做、会做，但是丢分。所以，复习、应试的工作是学生消灭错误的过程，是提高中低档题的正确率的过程，也是基础和能力全面提高的过程。
（二）对学生进行的训练、测试质量分析
1．让学生明确自己在各个学习过程中的目标。要向学生宣讲历史学科的试题说明，让学生知道，哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。即使你的学习程度差，基础差，也要知道哪些题是你应知应会的；哪些题是你经过努力可以争取会的；哪些题是你所不能完成的。这就让学生明确了自己在各个学习过程中的目标。
2．帮助学生找到努力的方向，树立自信心。教师要让学生自己在试卷上找自己应知、应会的内容，能做、会做的题目，算出自己应得的分数，查清自己因过失丢了多少分；自己做了的题，在卷面上是多少分，实得多少分。由此可以算出，在自己会做的题当中，丢了多少分，应得的分数丢了多少。事实证明，通过训练、测试质量分析，得30分的，能够找到可以得40分的感觉；得80分的，能够找到可以得90分的感觉，从而让每个同学通过训练、测试质量分析，找到自己还可以得更高分的感觉，增强自信心。
3．提供可以操作的帮助和具体的指导。要指导学生制定下一段的整体学习或复习计划，指导其怎样查缺补漏，指导其进行系统综合，把知识的横向、纵向联系编织成网络，做到能够少而精，掌握要点，把书越读越薄。
（三）面向学校领导及教务部门的训练、测试质量分析
面向学校领导及教务部门的训练、测试质量分析，定性的要有观点，定量的要有数据和结论。它主要包括以下四部分内容：
1．命题说明。它包括命题的整体考虑，对试题的具体介绍等。对试题的具体介绍又包括介绍题型、题量、题目的特色、设计、各种比例关系、题目的台阶、题目的难度等。在表达方式上，可以简明扼要地提炼出几句话来，说出它的特色，包括对学生能力考查的一些设计，课本题、常见题有怎样的变化等。
2．考试情况。依据的材料有三个方面：一是所有班级历史成绩的统计表。二是抽样统计表。随机抽取一些各个考场的卷子，把各个小题目得分、失分的情况分别进行统计，然后归纳汇总出一个详细的得分、失分的表格和各项统计数据。三是老师的反映。老师的反映当然也包括带上来的学生的反映，就是考试情况。依据这三方面材料，可以把考试情况概略地向领导作一个汇报。汇报包括两个方面：一是参考的总人数，总平均分，及格率的数据，各个班级分数排队的情况，并指出哪些情况正常，哪些不正常，还发现什么新的情况等。二是自己和老师对试题的评价。跟自己命题计划预期相对照，认为这份试题的科学性、指导性怎么样；还包括总平均分、总难度(得分率)是多少；是合适还是偏容易、偏难；跟自己预期的一样不一样；自己出题把握得准不准等。
3．经验教训。教师要本着实事求是的态度，认真地研究这次训练或测试有什么成功的经验，哪几条抓得好，水平比以前有哪些提高，工作有哪些进步，学生有哪些可喜的成绩……取得这样的成绩确实不简单，要一五一十，都如实地汇报；反映出有哪些问题，也如实相告。进行训练、测试质量分析，是总结工作的好机会，能得出很多认识和体会。
4．工作对策，即对下一步的教学管理和指导工作的考虑。第一说指导思想，这次考试当中发现哪个问题得抓；第二抓带有规律性的，应该制度化、形成惯例的东西。科学的、行之有效的措施要形成自动化的惯例。第三，每个老师也要通过训练、测试质量分析把自己的一套教学和管理方法不断地筛选、完善、强化，不断地更新提高。另外，工作对策里还应有今后的特色；今后的新认识、新体会、新措施；针对今后的情况，我们抓什么，有什么新意，有什么改变、改进等。
三、新课程下训练、测试质量分析的方法
训练、测试是必然存在的，训练或测试过后的试题分析对学生知识缺漏的弥补和解题能力的提升起着至关重要的作用。训练、测试质量分析有以下几种常见方法：
（一）顺次分析法
这是最常见的方法，一般用的都是这种方法，每道题都分析。这种分析方法适用于刚开始复习时自我检测试卷的分析，因为这个过程学生的知识点掌握不是很熟悉，知识的体系不是很清楚，学生脑子里具体的感性材料不是很丰富，运用所学知识解决实际问题的能力也不够。教师这时就需要进行全面细致的分析，这样做的好处是有利于学生把所学的知识串联起来，内化为他们自己的知识，构建他们自身的知识体系，有利于他们弥补缺漏和突破重难点。
（二）归类分析法
归类就是教师自己对试卷先进行分析，可以按知识点进行归类，在对学生进行分析的时候，就有利于学生进行自我纠正，例如一套试题中的第3、第10、第17题是同一知识点的相关试题，教师分析了第3题之后可以让学生对第10、第17题进行自我分析纠正，完成知识顺向迁移。
（三）问题分析法
教师对学生的卷面进行仔细分析之后，找出有针对性的问题进行讲评，这一方法适用于成绩比较优秀的班级，也适用于总复习的最后阶段，那些简单的问题学生已经掌握，不需再重复。此时，有针对性地对错误频率较高的问题进行重点突破，有利于学生加深印象，提高复习效率。学生在运用这一方法的时候，教师也可以找一些相应的题进行辅助讲解，以拓展知识的内涵，有利于学生知识体系的建构和提高解题能力。
（四）层次分析法
一般在中考复习的最后阶段，可以多用这一方法，这一方法与第三种方法有相同之处，但又独具内涵。具体做法是：打乱试卷顺序，把成绩优秀的同学犯错较多的题先找出来进行讲解；再把成绩良好的同学犯错较多的题找出来进行讲解；最后讲解剩余的题目。使用这一方法的好处是既照顾到了学习有困难的学生，也让成绩优良的同学不跟着受累。这样，每一个学生都能有所收获，都能有较高的学习效率，真正做到因材施教。
思考题：
1．命题由哪三部分构成？这三部分分别要注意哪些问题？
2．命题的理论依据有哪几种？
3．命题的质量指标有哪四项？它们的含义分别是什么？
4．历史试卷编制的基本原则包括目标性、人文性、导向性、发展性、基础性、科学性等，你是怎样理解这六个原则的？
5．历史试题除必须科学、无误外，还应具备哪些条件？
6．试卷编制一般需要经过哪八个步骤？
7．试卷成绩统计的“一分、三率”指的是什么？一份试卷的难度系数一般设定在多少左右？
8．训练、测试质量分析的常用方法有哪几种
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