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初中历史课堂教学模式新探
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清远日报新闻 时间: 2011年04月19日 来源: 清远日报 |
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作者：曾汝顺
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■清新县太平镇初级中学 曾汝顺
长期以来,中学历史课堂教学由于受传统教学习惯的影响,普遍存在着“我讲你听”的灌输型教学模式,其结果只会挫伤学生学习的主动性、积极性,压抑学生个性的发展……。为此,采取什么方法,摆脱当前的课堂教学窘境是每个初中历史教师当前迫切的任务。在多年的历史教学实践中,我摸索出一套“导学———讨论”的历史课堂教学模式。该课堂模式就是在教师的指导下,学生通过自学,相互讨论,巩固提高等环节,积极主动地进行学习的一种教学模式。目的就是使课堂学习成为学生积极、愉快、成功体验的过程。
设疑激趣
“学源于思,思起于疑。”上课伊始恰当设疑,创设悬念,会激发学生强烈的求知欲望,进而调动起学生历史思维的积极性。此环节要求教师课前精心备课,课堂中更要善于抓住契机,要问到“点子”上,才能激发学生的探索和求知欲望。例如在学习《明朝和清朝前期的小说和艺术》课文时,我先播放四大名著电视剧的主题曲片段来创设情景。其时很多同学也跟着大声唱。乐曲将学生的每一个思维细胞都调动起来。我再因势利导,随即提问“你们知道这是哪四部电视剧的主题曲吗?对我国的四大名著你又知道哪些呢?”这样教师通过情景设置了疑问,激发了学生的学习兴趣。
教学实践证明:一个好的问题一提出,犹如一石激起千层浪,能引发学生思维的涟漪扩散,调动学生的学习兴趣,课堂气氛活跃。
指导自学
有位教育专家说过:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替；凡是学生能够解决的问题,教师决不能作暗示。”按照中学生年龄的认知规律,初中历史教科书的内容中学生自己阅读也能够大体理解,教师没有必要再激昂高吭地去照本宣科,这样只会令学生产生抗拒感。我们不妨把这一任务大胆地交给学生自己去完成,让学生自己去阅读课文,亲自感知课文知识。
在自学过程中,教师可将事先印好的自学提纲分发给学生,由学生按自学提纲带着问题去阅读课文。期间学生可向教师提问,教师作巡回点拨。对学生自学中出现的问题,教师应作诱导启发,点拨要恰到其分,绝不能包办代替。关于自学提纲它应包括:要求学生掌握的基础知识和基本技能；有关旧知识的衔接；详略则要视学生自学能力的强弱作决定。
讨论答辩
中学生精力旺盛,其特点是好表现自我。在课堂中组织学生进行群体讨论和辩论能很好地活跃课堂气氛。此环节中,教师要组织和调动好学生,针对自学中普遍存在的问题,结合教材的重点难点(因为通常重点难点是不能完全依靠自学解决的),归纳整理出讨论题目,相互进行答辩,以加深理解。这一环节需要注意以下几点:———关于讨论的题目。讨论的题目要具有启发性。既不能过于简单,学生不假思索就能回答；也不能过深,以至于学生茫茫然不知所措。应估计经学生反复动脑思考,能“跳一跳,摘得到”为宜。———关于讨论的方式。可采取分组讨论再分组抗辩等方式进行。讨论中应注意充分调动学生积极思考,尤其要特别重视中下层学生的心理特点。他们常有畏缩情绪。因而发言总是有顾虑,应优先让他们发言,鼓励他们,打消他们怕错的思想顾虑,动员他们发表自己的看法。只有把中下层学生的积极性调动起来,才能大面积地取得良好效果。
讲解释疑
通常情况下,疑难问题经过上面环节的争论后都能基本得到解决,但也会出现有的学生对所学知识掌握不够牢固,或理解不够透彻的情况。这就需要教师启发精讲,帮助学生释疑解惑。在解答个别学生讨论中仍未解决的遗留问题时,教师应着重于指导学生掌握研究问题的思路,指导他们掌握解决问题的方法。但要注意防止不管学生是否弄懂,都讲得过细,重新回到“满堂灌”老路上去的倾向。
例如我在教学《红军长征》时,由于这课教材容量大,头绪多,时空概念较易混淆,学生弄得昏头转向。我就把课文内容压缩成一条线索:①中央根据地出发———②冲破四道防线,人员损失过半———③四渡赤水,打乱敌人计划———④遵义会议,确立毛泽东的领导———⑤巧渡金沙江,跳出敌人包围圈———⑥飞夺卢定桥———⑦爬)山过草地———⑧陕北会师。通过以上的知识结构图表,从而有效地解决了学生学习中存在的问题。
练习小结
教学是“教”与“学”在统一,只有将“教”与“学”有机地结合起来才是完整意义上的教学过程。课堂练习不仅可以加深学生对课文知识的理解,还可以充分发挥学生的主体参与意识,更可以进行知识的查漏补缺。由于课堂时间所限,课堂练习选题要少、精、活,形式要多样化。我认为练习设计的原则应体现以下几点:①要面向全体学生；②能围绕教学重难点和关键内容,有针对性地设计练习；③练习要有启发性、思考性。学生完成练习后教师应作反馈评讲。总之,课堂练习的重点一般应放在对课堂教学内容的理解、消化和巩固上。但必须强调当堂完成,这既讲究效率提高效果,又可减轻学生课业负担。
当然,每个教学环节的实际不是固定不变的,也不是每节课都有固定的这五个环节,实际的运用要结合教学课时的具体情况来定。
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