郑委《爱学习?会学习?能学习》（五）

《爱学习 会学习 能学习 家长辅导孩子学习的有效方法》（五）

第四章 培养孩子“能学习”

能不能学习是决定孩子学习好不好的三个关键条件之一，也就是学生应具备的学习能力。引导孩子培养学习能力的前提是“孩子自己要做，而不是家长要做。”

《现代汉语词典》对“能力”的解释为“能胜任某项任务的主观条件”。解释强调了“主观条件”，即一个人的能力应该是自发行为，外界强迫使人产生的能力（往往在幼儿园、小学阶段存在老师和家长的强迫）不应算真正的能力，那是“伪能力”。

孩子的学习能力是有三个大项和十五个小项构成的。只有这些能力均衡发展，才能说明孩子真正具备学习能力。

     “个性品质”、“知识储备”和“智力水平”构成了孩子的能力，其中个性品质是指孩子的自尊心、责任心、自信心、上进心、自控力和意志力等六个方面；知识储备是指孩子的自然知识、文化知识和社会知识等三个方面；智力水平是指孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等六个方面.

   

一、智力水平是基础

◎什么是智力水平

记住下面的比喻，它们的总和就是智力：

观察力是智力的门户，没有它，就不能获得和感知知识和信息；

注意力是智力的天窗，没有它，就不能集中精力理解知识和信息；

记忆力是智力的仓库，没有它，就不能存储和提取知识和信息；

想象力是智力的翅膀，没有它，就不能延展和创新知识和信息；

创造力是智力的风暴，没有它，就不能体会知识和信息带给我们的便利；

思维力是智力的心脏，没有它，就不能具备把握事物本质和客观规律的能力。

智力在十一二岁以前是快速发展的，其后发展缓慢，到20岁前后达到顶峰，随后保持一个相当长的水平状态直至30岁，之后开始出现衰退迹象。孩子在上小学前后，即7岁左右，智力发展已经完成了70%，因此智力水平的培养应该趁早，这是早期教育重要性的因素之一。

◎对智力水平应有正确的认识

第一，智力中某一项能力强不代表整体智力水平高

在我国早教和幼教专业，目前非常流行拿智力因素中的某一项尤其记忆力超群来说明孩子智力水平高，这是片面的，不科学的。只有孩子的注意力、观察力、记忆力、创造力、思维力和想象力综合水平高，才能说明孩子的智力水平高。

第二，智力水平的核心不是知识储备的多少，而是思维能力的培养。

一个人读了很多书，但不会用，只是一个“书橱”而已，根本不会创造社会和精神财富。智力水平的核心是思维能力水平，即“会不会想问题”，是否“主动动脑子”。思维能力的关键点有二：一是判断力，一是实际动手能力。前者是思维飞结果，后者是思维能力的外在表现。

第三，智力不是孩子成功的唯一决定因素

当今社会，很多家长热衷于给孩子测智商，其实大部分孩子的智商都介于100—120之间，并没有显著的差别。智商不是孩子成功的唯一因素，甚至也不是核心因素。

第四，智商高不一定是天才，不一定成才

如果孩子属于智商高的群体，既要注重智力因素培养，也要注重非智力因素培养。智商高不一定成才，智商不高也不一定不成才。

第五，智力因素和非智力因素协同发展才是孩子成才和成功的基础。

二、个性品质决定成功与否

个性品质是孩子学习能力的第二个关键点，包括自尊心、责任心、自信心、自控力、意志力和上进心六个方面。

自尊心是个性品质的基础条件，是一个人的脊梁，是维护自己人格尊严不容许别人侮辱和歧视的心理状态。具有自尊心的人，能够积极履行个人对社会和他人应尽的义务，为人处世光明磊落，对工作有强烈的责任心；在学习方面，能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。

责任心是个性品质的核心内容，是指对事情敢于负责、主动负责的态度。敢于负责是指没有做好分内的事而应承担的责任，主动负责是做好自己分内的事情。

自信心是指不断超越自己、产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，人就会有一种毫无畏惧的感觉。

自控力，即自我控制，是对一个人自身的冲动、感情欲望施加的控制。自控力是一个人成熟度的体现。没有自控力，就没有好习惯。最有力量的是那些能掌控自己的人。

意志力是指一个人自觉的确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。当人们善于运用这一有益力量时，就会产生决心。而人有决心就说明意志力在起作用

上进心是人们要求进步、不甘落后的心理意愿，是勇于开拓、不断前进的内在动力，是坚持真理、追求作为的思想信念，是引领人们不断谋求发展的精神导向和动力源泉。

◎著名的软糖实验

1960年，英国著名心理学家瓦尔特·米歇尔（Walter Mische）进行了这一实验。

在斯坦福大学附属幼儿园里选择了一群4岁的孩子， 这些孩子多数为斯坦福大学教职员工及研究生的子女。让这些孩子走进一个大厅，在每一位孩子面前放着一块软糖。测试的老师对孩子们说：“老师出去一会儿，如果你能坚持到老师回来还没有把自己面前的软糖吃掉，老师就再奖励你一块。如果你没等到老师回来就把软糖吃掉了，你就不能再得到另一块糖了。”

在十几分钟的等待中，有些孩子缺乏控制能力，经不住糖的甜蜜诱惑，把糖吃掉了。而有些孩子领会了老师的要求，尽量使自己坚持下来，以得到两块糖。他们用各自的方式使自己坚持下来。有的把头放在手臂上，闭上眼睛，不去看那诱人的软糖；有的自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚；有的努力让自己睡着。最后，这些有控制自己能力的小孩如愿以偿，得到了两块软糖。

研究者对接受这次实验的孩子进行长期跟踪调查。中学毕业时的评估结果是，四岁时能够耐心等待的人在校表现优异，入学考试成绩普遍较好。而那些控制不住自己，提前吃掉软糖的人，则表现相对较差。而进入社会后，那些只得到一块软糖的孩子普遍不如得到两块软糖的孩子取得的成就大。

软糖实验告诉我们，关注孩子智力因素的同时更要关注孩子的非智力因素。非智力因素的关键是孩子个性品质的培养。智力只要正常，个性决定孩子最终的成败。

软糖实验还告诉我们，在生活中，要学会“延迟满足”孩子，其实这就是对意志力和自控能力的培养，让孩子学会坚持和等待，让孩子“经历风雨才能见彩虹”。延迟满足孩子，让孩子的心理承受能力得到锻炼，上进心和积极性得到强化，而且在需求满足之后，也会更加珍惜来之不易的满足。如果家长对孩子百依百顺，孩子就形成了一种思维定势“就要在第一时间得到”，养成任性、放纵的性格，容易出现情绪不稳定、偏执、狂躁等心理疾病。

◎小学学习成绩好不是真的好

    我常常告诫家长，小学尤其是小学低年龄段不要盯着孩子的成绩看。因为“小学学习成绩好，不一定中学学习成绩好”，尤其是“小学学习顶尖的孩子到中学一般学习都不能尖，在中学学习顶尖的孩子在小学一般学习都不是顶尖的孩子。”

     很多家长不能理解这句话，觉得这句话有点危言耸听还很绝对，但这却是事实。

     小学的考试内容90%是基础知识，而考试的知识更多的在书本上，因此在小学想要成绩好，只要“认真”、“努力”就可以了，也就是说，一般情况下，小学的考试更多靠的是“智力水平”中注意力、观察力和记忆力这些因素，对孩子的“知识储备”和“个性品质”要求并不高。因此在小学学习成绩特别顶尖的孩子，有一部分是“死学”的孩子。

     但到了中学以后，只靠“认真”、“努力”学习基础知识就想得到高分根本不可能，中学想要学习好，一定需要孩子学习能力的全面发展，尤其对“个性品质”、“知识储备”要求更高。只有学习能力“三大十五小”项都比较优秀的孩子在中学学习才能顶尖。

     小学和中学学习的特点完全不同，导致小学成绩顶尖的孩子很多到中学学习不能顶尖，因为很多小学学习顶尖的孩子在小学靠的是“死学”才“顶尖”的，而中学学习顶尖的孩子他学习能力一定是“三大十五小”项绝大部分都非常优秀，这样的孩子在小学一定不是死学的孩子，他们在小学学习成绩较好，但不一定是顶尖的孩子。

      家长朋友们，你们想想到了中学以后，想要学习好，要不要有自信心、自控力、责任心、自尊心、意志力和上进心这些个性品质呢？不是要不要的问题，是一定要的问题。因此，你的孩子在小学学习很好，你要分析他是不是死学才学习好的，如果是，请你着重培养他的个性品质，如果你的孩子在小学阶段学习并不顶尖，你也不要有过高的成绩要求，主要看看他的个性品质是不是优秀，如果个性品质非常优秀的话，他到中学一定是个成绩优异的孩子。

     家长自己摸摸底：

    ◎个性品质是关键

   综上所述，对于大部分孩子来说，智力水平是家长最为关注的，家长尤其在进入小学前的几年，加大对智力水平的培养，因为7-8岁以后智力水平的高速增长就不再出现，对于大部分孩子来说，智力水平相差并不是很大，只要孩子智力正常，就不会影响孩子最终走上社会的成才和成功。而知识储备随着孩子的年龄越大相差越大，但知识储备什么时候都不晚，只要孩子有正常的智力水平，养成良好的阅读习惯，我相信知识储备的差别也不会很大。

    对于中国孩子来讲，我认为“个性品质”可能是相差最大的地方，究其原因，其一，中国的家长重智力因素轻非智力因素是普遍现象，这种本末倒置的家庭教育方法广泛存在在中国家庭教育之中；其二，经济的高速发展，物质需求极大丰富，家长对孩子无条件的物质满足造成孩子们“非智力因素”水平较低；其三，中国独生子女制度，使得六个大人关注一个孩子，造成大量孩子生活习惯不好，溺爱宠爱大行其道，要知道生活品质决定孩子的个性品质，没有好的生活习惯就不会有好的个性品质；其四，中国应试教育大环境下，学校对孩子的非智力因素关注和引导不够；目前中国孩子的非智力因素尤其是个性品质的教育是教育中最为薄弱的环节，在现有环境下，只有家长转变观念，担当起孩子“个性品质”教育的责任，才是孩子真正具备学习能力的唯一途径。