【关键词】 诗意语文 诗意课堂
李吉林在《是教师，也是诗人》一文中这样写到：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”朱永新教授在《我的教育理想》中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”在杭州的两天，正是如诗人一般富有哲理的教师，给我们展示了充满诗意的语文课堂，让我们不断的揣摩、反思。
一、打造诗意课堂，教师散发无限魅力。
诗人的气质不是与生俱来的，其形成一定是经过长久的文化熏陶的结果。一个诗意的语文教师也必须有丰厚的文化内涵。我们听的第一堂课，就是全国著名特级教师闫学上的《纸船》。且不说她驾驭课堂的那种成熟、自信，像诗人一般生动隽永的课堂语言，单单就教师散发出来的无限个人魅力，就已经令在场的学生以及与会代表们折服。她的课堂没有浮躁的喧哗，只有静静的聆听和心与心的对话；她的课堂没有繁锁的分析，只有引领着你一步步进入如诗如画的殿堂；还有那对文本的透彻理解，以及与之相关题材的作品，她都能信手拈来，朗朗上口。
所以真正有诗意的教师，总是努力追求自身的教学特色与教学风格。在她富有诗意的教学中，渗透着她个人独特的生活阅历，反映出她个人的学养见识，体现出她的眼光的敏锐与思想的深刻，浸染着她个人独特的精神积淀。“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”就是亨利•海涅的这几句诗，让闫学老师一直思索着生命的意义。纸船，星光，睡仙，满载着梦的篮子，流动着，闪着迷人的光泽，这就是孩子的梦想世界。当她在多年前的一个秋夜读到这些诗句的时候，就开始坚定地认为，作为教师，即使我们不能帮助孩子把梦想变成现实，也一定要尊重这个梦想，并且想办法维护这个梦想的美好。因此她的每一堂课都是她在特定的时间特定的地点特定的环境氛围与特定的对象在精神上的相遇相知，师生间相互研究着对方，相互体会着对方，相互理解着对方，相互感动着对方。所以，真正的有成就的教师，他对所教的学科充满了诗歌一样的激情，他会用他的所有聪明才智去对待它，他会用他的精神气度去体会它，他会用毕生的生命去追求它；与此同时，他对他的学生充满了关爱与真情。正如刘铁芳教授所讲的“好的教学不是你在做什么，而是你所做的让孩子发生了什么样的变化并了解这种变化如何发生”。
古人常说：腹有诗书气自华。语文教师就是要让这种由墨香浸润的“气华”转而弥散成一种诗意的气质，一种诗意的魅力，让学生在无形之中受到熏陶，受到感染，以收“春风化雨，润物无声”之效。
二、打造诗意课堂，营造课堂诗境
创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳效果。
闫学老师的课堂通过比较、鉴赏泰戈尔和冰心的《纸船》，让学生充分感受到诗歌作品的艺术魅力。 “夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。”闫老师富有磁性的声音，再加上入情入景的吟诵，把我们也带进了如诗如画的梦境里。“睡仙长什么样子的？他穿着什么样的衣服？他有什么样的头发？是不是还哼着小曲……”孩子们完全被触动了，他们笔下的睡仙有的淘气可爱，有的憨态可鞠，有的慈祥善良，还有的充满睿智。闫老师的一句引导语：“如果梦有味道会是什么味道，如果梦有声音会是什么声音，如果梦有颜色会是什么颜色？”一石激起千层浪，孩子们的想象力被充分发挥出来。“如果梦有形状，我想是糖果的形状，如果梦有味道，我想是甜甜的，如果梦有声音应该是童声。”“如果梦有颜色应该是蓝色的，因为蓝色是蓝天大海苍穹的色彩，是大多数人梦里的背景色。”一个个精彩的回答引得了台下老师们的阵阵掌声。
教师用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙。诗意的课堂氛围的创设，除了导语引入氛围，还包括多媒体营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂实际的需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。
三、打造诗意课堂，激发课堂诗情
诗意语文是一种极具个性色彩的语文。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教学要求尊重个性，高扬个性，尊重学生对文本的独特体验。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”诗意的语文，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”
新生代语文名师郭初阳的一堂《远和近》，领着孩子们走进了诗歌的文艺殿堂，培养了孩子们纯正的文学趣味。“你/一会看我/一会看云/我觉得/你看我时很远/你看云时很近”，顾城的这首朦胧诗总共只有二十四个字，然自发表之日起，便引起相当大的风波，赞成的、攻击的，争论很激烈，称得上是现代诗的代表。郭老师把这二十四个简单的字所包含的深刻含义，通过意象几何学、诗题代入法、可行度论证三个版块，层层递进，深入展开，让学生一起参与诗歌意义的创造。每个孩子都是不同的个体，学养、观念的迥异让他们对该诗的理解千差万别，但又能自圆其说，真是叹服于郭老师的四两拨千金的那种淡然。从课前要求学生轮流拿话筒回答问题这一简单的小事开始，郭老师的课堂就开始师生之间平等的对话。在“诗题代入法”这一环节，郭老师从顾城的烟囱一样的帽子，一聊就聊到了“我们这首诗也缺少了一顶帽子，请同学们给这首诗取个诗名。”同时，说明要求：“要体现你对这首诗的深刻理解；题是脑门，目视眼睛，越简单越好；尽量想的和别人不一样。”孩子们真是神通广大，你看他们充满智慧的回答：题目《距离》，“我”和“你”并不是很熟悉，所以还存在着“云”一样若有若无的距离；题目《障碍》，“我”和“你”之间有一层像“云”一样的障碍；题目《美》，“我”和“你”之间有一种距离，距离产生“美”，而“云”是洁白的，也是一种美好的事物；题目《友谊》，“我”和“你”是一对异性，他们之间有像“云”一样纯洁的友谊；题目《自然》，这首诗的意境，在敞开的自然界，它的表达也是非常自然的……
这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，在预设的目标下有了学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种无比美妙的声音。
四、打造诗意课堂，对话课堂诗意
真正的课堂教学，应是师生共同的生命投入，是一种良性的互动，而绝不是单向的给予。布鲁纳说：“教师的工作，主要的不是向学生提供一个让人模仿的典范，更重要的是，他能够成为学生心中的对话人之一。”
教学过程是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话的过程，也是师生经历、思想、情感及至人格等方面进行交流、沟通与碰撞的过程。这应是一个精彩纷呈、和谐共生的灵动过程，就像一条涓涓流淌的小溪而绝不是死水，它时而激越起伏，时而叮咚鸣响，时而波澜不惊，韵味无穷，令人赏心悦目。而达到师生互动的目的，在于通过教师的设计与学生的参与，使课堂真正成为学生生活的场所，使学生能在这种生活中获得富有个性的发展。
著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你能联系上下文回答，值得大家学习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌……或许，我们无法说清楚，何为真正有益于人类幸福、完整地成长的教育，但至少，我们必须懂得去辨识，那些损坏人性、忽视尊严、贬低浪漫、嘲笑真诚、抑制想象的无意之举，并像对待怕的坏习惯那样，努力去改变、克服。在这个教育的大地上，只要有绿意萌生，你都要心怀期待：又有孩子，即将跑过……
语文是一种无比雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一门充满诗意的学科。语文学科不仅具有工具性，而且具有人文性。以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。课堂的存在，课堂的演变，课堂的发展，课堂的创新，无不倾注着一代又一代教育工作者的辛勤努力；课堂的组织，课堂的调控，课堂的变量，课堂的评价，又无不牵动着每一位教师关注的目光。德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。”作为学习共同体的师生，若能时时、处处感受到课堂中的趣意和美的存在，便会成为诗意的存在者。追寻诗意语文，创造诗意课堂，让学习成为享受，让课堂成为家园——这种诗意地栖居正是新课程改革理念下语文教学的倾心追求和殷切召唤！
【注引】参考文献：
1、《教师月刊》，华东师范大学出版社，2010.4
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001.8
3、《王崧舟教学思想与经典课堂》，山西教育出版社，2005.7
4、《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》，2009.9
