第二部分 点评生本教育2010-05-19 19:19:52| 分类： 生本教育 | 标签： |字号大中小 订阅 第二部分 点评生本教育
用生本解放思想 中国教育学会初中教育专业委员会理事长 辽宁省沈阳市教育专家协会会长 李锦韬 在学生成为考试机器，缺失了想象力、创新力和实践力的现实里，很多人都在追问：教育的目标到底是什么?如何创造出一个理想的教育，实现教育工作者的理想?如何培育自主发展的人?教育的出路在哪里? 我认为，生本教育以其丰硕的实验成果，雄辩地为我们回答了以上几个问题，为教育找到了一条崭新的发展道路。生本教育解放了思想，提倡人的自主快乐生长，是面向未来的教育。生本教育的思想解放主要体现在以下几个方面： (一)改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生自主发展为本。和以往倡导的“以学生为主体的教学”或“教学的双主体论”所不同的是，生本教育首次开宗明义地提出了“全面依靠学生”的 教育观，在教育实践中超越了“师生互动”层面的教学，超越了“挤牙膏”式的“问题任务型教学”，将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习进程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。 (二)改变了以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。生本教育的教师培训，特别注重研究学生怎样学、如何让学生好学的问题。生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把以前老师唱主角的课堂转变为学生唱主角、老师唱配角的课堂；把以前以老师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂。在转变的过程中，教师秉持着“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，在放手让学生去学的同时，积极做好“帮学”的工作，把教研中心从“教”转向“学”，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。 (三)彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。以往看一堂课好不好，主要的标准是看教师的“表演”，好的课堂就几乎等同于教师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧哏”的角色。这种观念，远离了教育的初衷，即教育的根本目的是为了学生的发展。教师在课堂上淋漓尽致的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权，将本来充满智慧潜能的学生降格为信息接受器和处理器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。 而生本课堂以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为主要评价标准，一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台，一个个未来的作家、数学家、物理学家正在课堂上成长!这才是真正意义上的好课：教师以不见自我的方式，成就了学生潜能进发的自主学习。这种教学方式的背后，是高超的教学智慧：以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。 (四)改变了德育游离于课堂之外的情况，生本教育把德育融入到学生美好的学习生活之中，融入到课堂之中。十年的生本实验充分证明：“教学生本化是形成良好教学生态，建立德育真正基础的关键。”教育生本化使教育回归到“本体”，使学生得以在开放、动态、生成的自主学习中尽情享受到发展的快乐。这种教育，真正符合了学生的发展规律，使学生整体精神面貌走上健康、快乐的发展道路。 在生本实验学校，学生普遍表现出淳朴、进取、自信、雅致的精神面貌。学生在积极向上的学习氛围中，养成了勤奋、专注、乐学、好思的良好品质；在大量的阅读中，学生汲取到人类美好的精神营养，并融人自身成为个性化的道德素养……生本教育的良好教学生态使学生自然而然地健康生长，美好的自然本性也随之绽放。 (五)改变了教育资源不包括学生的状况，真正把学生作为重要的教育资源。在广东听课的日子里，我看到学生这一教育资源得到了最充分的发掘，尤其是使学生成为学习的主人，利用课堂真实情境中动态生成的教学资源完成教学目标，取得了突出成果。把学生作为重要的教育资源，是教育理念的革命性创新，是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。生本教育的课堂，体现了从“知识课堂”到“生命课堂”的质变，从关注生命、尊重生命到激扬生命，从生命的律动到生命的绽 放，再到生命的狂欢。生本教育通过对学生这一教育资源的充分重视和有效开发，展现出了无限的生命力，它解决了学生快乐学习、素质发展和成绩提高等几个方面的难题，为学生搭建了攀登智慧高峰的云梯。 (六)改变了对学生评价的传统方式：建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研不同于以往的评价模式之处还在于，尊重学生个性化的发展特点，遵循学生的自主发展规律，不采用“揠苗助长”式的破坏性评价，而是“静待花开”，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红! 联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育面临的最困难的一个问题。”这个难题，换言之，就是如何让受教育者自己培养自己的问题。而生本教育十年来的成功实验，对这道难题给出了漂亮的解答，也因此在全国产生了广泛的影响。 我个人希望，生本教育还能不断完善和创新， 并与全国各地围绕“以学生发展为本”的研究队伍 联起手来，形成全国性的研究群体，使生本的大旗 更高举起，使生本的大树更加枝繁叶茂。
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