增长教师知识力

   培根说：“知识就是力量。”这句话谁都知道的。然而怎样更哦更多地掌握知识，恐怕就不是人们都清楚的了。特别是作为知识的传授者——教师，尤其要不断地更新知识，来充实自己的知识结构和知识面，才能担当起教育学生的重任。

 《师资建设》在2009年第1期里登载了禾苗《增长教师知识力》一文，非常详尽地论述了如何增长教师知识力有关的方面，这些内容会对教师朋友们起到莫大的帮助，是一篇不可多得的好文章。

 

 

                                                                 

                                 增长教师知识力

 

 

□文/禾 苗

 

 

 

 知识就是力量，这是一个颠扑不破的真理。本文讨论的，就是如何增长教师知识力的问题。             

          

 

金融海啸与知识经济

   

 知识经济在我们这个世界被炒得沸沸扬扬。中国也曾经为此激动过很长一段时间。时过境迁，这个名词现在被一系列新的名词所掩盖，仿佛成了昙花一现的东西。

  海啸似的金融风暴，正在激荡着这个世界。痛定思痛，人们慢慢从中悟出了一些道理来。凭一台电脑、一张办公桌组建起来的公司，以知识为生产原料的企业，在这场海啸面前，没有感觉有太大的“危机”与“压力”。因为，他们不需要太多成本，仅凭“知识”就可以生产出独特的产品服务于社会。而那些全靠廉价劳力，或全靠资金运转的企业与公司，其所生产的低端产品或奢侈品，由于市场萧条或产品滞销，已经或正在被这场金融风暴所席卷，处于停产甚至破产的边缘。

 我们常常能听到这样的话：“靠信息吃饭。”这句看似平常，实寓深意的话，正好说明了我们这个世界生活的一大特征，即我们的世界已经步入了信息社会。信息社会是大量生产知识的社会，知识是经济社会的驱动力，经济价值的增长是通过知识来实现的。不少学者指出，技术就是知识，技术既是制造东西的知识，也是如何去做工作的知识；信息处理技术也是知识，它是更有效地获得和使用知识的知识。

  华尔街风暴表明了美国已经进入经济衰退期，或者说进入了一个调整期。美国目前遭遇了严峻的挫折和困难，但这并不意味着美国将从此走向衰落，美国的文化所赋予的自我调节能力、创新能力，对世界人力和物质资源的利用能力，既是美国过去取得成功的关键，也是未来美国避免走向衰落的保障。美国人的精明之处在于，他们看到知识创新和创新体系等要素的资本增值比单纯的资本投资将获得更大的经济效益；知识不仅提高了投资回报，也使知识拥有者占有了资本；实现知识拥有权与经营权的转化，能够使知识价值很好的表现于企业的经营之中。

 传统资本即指能够带来剩余价值的价值，其特征在于垄断生产与市场资源，以资金、设备等为资本，依靠工人的劳动获取大量剩余价值。知识生产则不一样，首先知识是归“生产工人”占有，即为科技开发者所拥有，这种知识产权受到法律保护。知识可以成为生产资料、生产工具，同生产资源结合成为知识产品。这个时期，自然资源地位逐渐被智力资源代替，传统型资本逐渐被新型资本冲击，智力资源在结构中的地位迅速提高，知识生产者成为新资本的拥有者之一。这种新资本被称作“知识资本”。

  有专家指出，知识资本可分为有形知识资本即知识产品，属已有的知识形态；和无形知识资本即人的劳动能力，它是一种人力资本。有形知识资本是无形知识资本的基础，通过有形知识来传授、培养和发展人的能力，而人的能力是已有知识的内化，它是再生产有形知识资本的前提。

  知识资本对知识的理解可以拓展到精神领域，在现实生产活动中的精神资本是实实在在存在着的。Google中国致力于组建一个真正的计算机科学创新实践者的乐园，他们要让每一位员工有机会“做最好的自己”；盛大集团要探险家而非冒险家；联想集团喜欢认真踏实做事的人；Lbm中国欢迎正直而不狂妄的人……这些都表明精神资本的特殊价值。

  知识经济时代，要求中国人具有高尚的伦理素质与职业品质，即要具备自强不息、厚德载物的道德根性；持正守中、圆融自在的修为品质；懂得中和之道；行齐家、治国、平天下的伟业。这就是适合我国国情的精神资本。

  知识资本、精神资本等资本要素构成了人的知识力。我们一旦有了强大的知识力，任何人间奇迹都可以创造出来。

  前些年，美国的托马斯·弗里德曼那本《世界是平的——21世纪简史》成为了世界畅销书。书中阐述着世界是怎么变得平坦的：我们中不少人还在睡梦之中，世界就已被碾平了。该书告诉读者，碾平世界有10大动力：第1大动力，1989年11月9日，创新时代的来临——柏林墙的倒塌和windows操作系统的建立；第2大动力，1995年8月9日，互联网时代的到来——wed的出现和网景上市；第3大动力，工作流软件——让你我的应用软件相互对话；第4大变平因素——上传（uploading）驾驭社区的力量；第5大变平力量——外包：Y2k；第6大因素，离岸经营——和瞪羚一起赛跑，和狮子一起捕食；第7大变平力量——在阿肯色州吃寿司；第8大力量，内包——那些穿着可笑的褐色短裤的家伙在干什么；第9大变平力量——提供信息google、雅虎和msn搜索服务；第10大力量——数字的、移动的和虚拟的类固醇。

  全球化的这一新趋势无疑将对现有的商业模式、组织结构和业务流程产生巨大影响，也将给企业带来新的机会和挑战。这些动力并没有带来太多的轰鸣和噪音，而是在人们不知不觉中悄然改变着这个世界，并且让我们感受到它们近在咫尺的威力。有了知识力，我们就能够赢得一切机会与可能，应对那些意想不到的挑战。

               

                       教育不能游离于知识社会之外

               

   这十大动力也在碾平我们的教育和课堂。所有这一切能够引发广大的中国教师更加深刻的思考：中国教育要怎样创新，才能在世界格局中，向着更高、更多元的价值链上提升，从而成为真正的“创新者”？教师应该具备什么样的能力或者力量来适应这一新的发展趋势？

 知识经济不是说说而已，它已然来到我们面前。我们的教师不能视而不见，听而不闻。

 微电子技术的发明，计算机技术的进步，表明人力资本给国家经济增长带来了很大作用。创造财富的力量已不在于机器、设备、人力、原料，而在于经验、知识、技术、能力与智慧。由于资产投入智力化，产品形态知识化，经济市场国际化，生产效益高效化，经济管理网络化，运作机制规律化，知识创新经济化，我们的教育将面对诸多的挑战。因此，我们的教育不能游离于知识社会之外。

               

                     关键在于要形成教师的知识力

 

  现在大学生就业形势十分严峻。一方面，由于金融危机带来了就业紧张；另一方面，当前大学培养的毕业生，不少人难以适应知识经济时代就业的需要。问题既出现在我们的办学理念、课程设置上，也出现在大、中、小学教师知识力的匮乏上。

  当务之急，就是要尽快提高教师的知识力。要提高教师的知识力，首要的就是要增强教师的知识资本。

  教师必须具备强大的知识力量，才能适应这一发展趋势。教师必须拥有雄厚的知识资本，知识力表现才能强大。教师的知识资本包括有形知识资本、无形知识资本和精神资本。教师的有形知识资本表现为应用在教育教学及课程改革上的文本知识、经验、技术的掌握及熟练程度；无形知识资本表现为魅力、思想、能力、与智慧练达；精神资本表现为教师职业所产生的道德力量与榜样影响。

 教育部出台的中小学教师教育技术能力建设与考核标准，符合知识经济对教师的要求，是教师形成知识资本的必然要求。

 事实上，知识经济对教育的要求主要体现在知识经济时代的教师必须具备深厚的知识资本。教师要积累知识资本就必须不断的学习，学习是积累教师知识资本的不竭动力。

 具体来说，教师应该且必须具有有形的知识资本，这是教师能够进行当下教学活动的底线，即言语——语言能力；逻辑——数理能力；视觉——空间能力；音乐——节奏能力；身体——运动能力；人际交流——交往能力；自我反省能力；存在能力——陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运行动的倾向性能力。

 要想成为优秀的教师或者名师，只有基本的有形知识资本即基本的教学能力是远远不够的，还应该具有实力雄厚的知识资本，具体体现为教师有形知识资本与无形知识资本的高妙结合，按现在人们的习惯说法就是教师的专业能力、学术能力、研究能力和TILD能力。

  合格教师的专业能力应该是教师完成教学专业应该具备的能力，这些能力既包括示范课讲授能力、观摩课讲授能力、评课能力、说课能力，又包括课堂管理能力、课程开发能力、教育评价能力、促进学生学习的能力（教学能力）。其中特别注意的是增强和提高教师的实践知识建构能力。优秀教师的优秀往往体现在学术能力即学术阅读、学术写作、学术言说以及计算机的超强能力上，其中学术写作能力表现得尤为突出。

  拥有知识资本的教师比较注意培养学生的问题意识，在课堂教学中应用问题意识来引导学生进行问题思考。诺贝尔物理学奖获得者伊西多· 拉比（lsidor lrabi）说：“提出好问题让我成了科学家。”教师拥有一定的知识资本就应该欢迎学生在课堂或平时提出好问题。

 教师拥有实力雄厚的知识资本，其专业技能就会十分优秀。所谓专业技能，是指从事教师专门职业所需要的操作性能力。教师专业技能包括备课、说课、上课、听课、评议课的技能，以及与之相关的课堂管理技能、课程资源开发技能、教师评价技能、多媒体操作与运用的技能。

 形成教师教育技术能力的基础是教师教学的基本功，教师教学基本功要素为能备课、说课、上课、听课和评议课。从综合大学考到学校的新教师，应该过好教学基本功这一关。以前的师范生，从入学那天起，就要开展当教师的专业训练与培养，第一学期便开始见习，老师一招一式都要给师范生做示范。待到师范生毕业，他们已经经过了几年的教师专业训练与培养，特别是教育见习、实习的专门训练，具备了教师专业的一定能力；但他们到教学第一线后，还只能以一个教育战线的新兵出现，必须有老教师带2－3年，才能成为基本合格的教师。现在普招的教师，大多数没有经过师范院校的专业训练，在“学高”与“身正”方面有点“摸门不入”；从他们入职的那天算起，没有八年、十年的磨练，不可能有较强的教学基本功，更遑论专业水平！现在来谈教师的知识力与知识资本，对新教师而言，实在是一件不容易的事。

 教师们一方面要巩固以前所学的专业知识，并将它们转化为活的知识，转变为能动的知识。另一方面，要不断更新已学的专业知识，使之能跟上时代的步伐。因为随着时代的高速发展，专业知识也在不断地更新，不停地发展。既要不断更新已有的学科知识，不懈地充实自己的学科知识用于教学实践；又要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念，用新颖的教学理论来武装头脑。这样才能使自己的学科知识走在时代的前列，厚积无形的知识资本，使自己的教学理论保持前卫，处于领先的地位。

  教师的无形知识资本中包含的研究能力，意涵研究课题的选题能力、研究课题的设计能力、研究方法的使用能力、研究成果的评审能力。这是教师形成强大知识资本的一个重要特征。

  教师的TILD能力，指教师思维（thinking）力、教师认同（identity）力、教师学习（learning）力、和教师意向（disposition）力。这些能力将与研究的选题能力、文献的综述能力、问题解决能力、理论（概念）框架建构能力、方法使用能力、关键问题解决能力等结合起来，共同构成知识经济时代教师知识资本的能力素养。

 校本研究就是要将教师的学术能力与专业能力融合起来，解决如何把学术能力应用到专业能力中，如何把研究与教学结合起来等问题。具体一点，就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力，将教学专业理论升华为教学专业技能，以此增厚教师的知识资本。

 教师知识资本的形成和增强是教师培训的基础，我们的校本培训可以采取策略增强教师知识资本，进行专业阅读、行动研究、课题研究、师徒结对、叙事研究、案例研究、观课活动、主题活动、专家引领、实践交流等方式，在教学反思中增强和提高教师的知识资本。上海市、重庆市的经验是，他们已经构建了完整的教师培训体系，把培训、科研、教研、电教四位一体，以此来重组教师进修院校，并进行达标评估验收；通过叙事研究培训、行动研究培训、案例研究培训指导教师进行反思性教学；通过学历本位的培训、教龄本位的培训、职称本位的培训、荣誉等级制度为本的培训，增强和提高教师的知识资本。让教师在培训课程的学习中实施和改善已有的课题研究，以教学专业能力模块去拓展，以教学专业过程中的备——说——上——听——评课的不同阶段实施的相关理论为基础，将学术研究能力模块所学的课程知识和能力，透过对教学专业过程实践研究去应用，在应用的过程中表现出较强的知识力。

 教师增强和提高知识资本，就必须学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思教育实践，在总结经验中充实自己；坚持教学相长，在互动交往中发展自己；开展教育科研，在把握规律中提升自己；尊重学校同仁，在借鉴他人中完善自己。我们期望，广大教师能够不断在学习与实践中增强知识资本，储备知识素养，形成知识力，更好地开展教育教学活动。

 提高教师的教学能力，是增强教师知识资本的必要手段。不论上课还是辅导，教师都需要较强的教学能力，都需要顺利开展教学工作的专业技能。教学不仅是教师的基本功，更是教师的一门高超艺术。要想完美上课，就必须按照学科特点来进行创意设计；要想完美辅导，就必须按照艺术要求来进行创意构想；要想进行学科创意设计，就需要教学专业能力；要想进行艺术构想，就需要教学专业技能。没有教学专业能力，就没有上课的完美；没有教学专业技能，就没有辅导的完美。换句话说，要想教学日臻完善，就必须发展教学专业能力。

 培养教师校本研究能力也是增强教师知识资本的重要途径。对于一个教师而言，培养教师校本研究能力包括备课、说课、上课、听课、评议课的能力，在当前环境下显得尤为迫切。校本研究能力就是要在提高教师的备课、说课、上课、听课、评议课能力上下功夫。

  培养教师校本研究能力还将与研究的选题能力、文献的综述能力、问题解决能力、理论（概念）框架建构能力、方法使用能力、关键问题解决能力等结合起来，以教师学术研究能力和教学专业能力为目标，以学术研究能力为先导，逐渐增强教师的知识资本。结合教师已有的经验，在学习中实施和改善已有的教学与研究能力，以教学专业过程中的备课——说——上——听——评课的不同阶段实施的相关理论为基础，达成知识经验、技术、能力的智慧化，最后形成教师自己的知识力。

                      

                     给教师技术能力提升的机会

 

 我国的教师培训，契合了当今社会知识经济发展对人才培养的需要。在各地的教师培训中，教师技术能力的培训已经成为重中之重。无论是我国开展的中小学教师教育技术能力培训，还是英特尔未来教育培训，都反映了提升教师技术能力的现实。

  专家们指出，在信息化条件下，教师的专业知识水平的提高和能力的提升是可以绑定变量建立对应课程内容的。要围绕教师专业化知识能力的需要实施培训。透过培训本身的重要现象是，一个教师的能力提高必须架构对应的课程体系，每一个单门课程存在多层次性。

  网络培训平台促进教师主体发展的业务流程：知识能力的分类发展目标定位→智能知识能力测评→知识能力提高的培训方案（课程设置）→培训学习和教研实训→专业成长记录→考核及知识能力的再测评。

 据著名学者桑新民在南京召开的教师培训论坛上介绍，当前，一个全球化的合作方案（GPP），跨越三大州的学区伙伴开始诞生。这三个合作伙伴是：美国佛罗里达州帕斯卡郡、瑞典斯德哥尔摩市、中国深圳市南山区。它表明，一个国际学区间的协同学习项目将会在2009年1月启动。

  此项目融合于LSSD。这些来自三个不同国家的二十四至三十所学校将会组成一个高中团队，三个初中团队和两个小学团队。活动的使用语言是英语。活动使用的数字化网络环境将会由帕斯卡郡技术团队提供。每个GPP学校都将准备一个关于他们的学校和他们的详细特征的故事。每个学校都要将这个故事在2009年1月12号之前进行整理并与三地的教师共同分享和讨论。帕斯卡郡的技术部门将会与斯德哥尔摩市和深圳的技术人员一同在虚拟环境的建设和技术支持方面继续努力。

  当前，一场关于基础教育信息化的新竞争已然拉开序幕。这场竞争的重点从根本上改变着信息化的目标——评价体系和竞赛规则：从资金和硬件投入的竞争转向投资效益的竞争；从教师做课件的的个体行为提升为新一代优秀教师跨学校、跨学科共同创建和使用科研——教学网站和教学资源的群体行为；从教师闭门设计教学提升为师生共同创造新型学习模式；从学校各自为政的封闭竞争转向以区域为基础的资源整合、教师跨时空协作研究和专题网站开发为基础的校际联盟，由此导致教育信息化投资、管理、师资培训乃至区域教育管理体制、机制的一系列相应变革。

  然而，真要实现这样的转变却绝不是一件容易的事情。教育信息化是一个复杂系统变革的过程。变革不仅要打破陈规，而且势必涉及到对现行利益格局的调整，变革要求人们超越各种习惯势力和熟悉的行为，因此存在风险，现行教育系统对变革的抵抗是不可避免的，教育行政部门和学校领导必须为组织的变化做好充分准备，尤其要对变革的阻力作出必要的预测和准备。变革需要时间与资源，变革者更需要学习、适应、调整与反思。学习是迎接挑战与变革的最佳选择，在这个意义上，领导、教师的创造性学习能力，是推动基础教育信息化变革的保障和关键，也是提高教师知识力的保障和关键。

 

                    中国大学教师的知识力也应该提高

  

 最近《环球时报》发表了一篇文章，题目为：“中国式傲慢”害了中国学者。文章写道：

 笔者最近出席了一次中欧学者参加的讨论会，会上欧洲学者提出了颇为新颖的概念和观点，中国学者的回应却十分冷淡。会下私聊，我向自家人询问看法，得到的却是一脸轻蔑和不屑。其实，这些年来，我已经不止一次领教过类似的“中国式傲慢”。中国学者做客大洋彼岸，本来应是虚心、平等的学术探讨，却变成了中国学者“自说自话”，大有把国际学术会议变成国内学术会议的架势。接待方无奈的慨叹他们都是“官方学者”。

 不论出于何种理由，此种傲慢总是“似曾相识”。乾隆五十八年，英国特使马戈尔尼率领有七百余人的庞大船队从英国来到中国。他以为乾隆皇帝祝寿为名，实想为经济正在飞速发展的英国开辟一个巨大的商品市场。然而，正处盛世的大清王朝，无人料到此事其实是几十年后中国文化要遇到一个更强文化的巨大挑战。对于英国的通商要求，乾隆皇帝傲慢的予以拒绝，自称天朝无所不有，从不贵奇巧，更无须外国置办物件。此后，天朝无所不有，不贵奇巧式的傲慢又持续了数十年，即便追求富国强兵，也要“中学为体，西学为用”，直到把一个繁荣富强的世界强国推入半封建、半殖民地的深渊。

 如果说昔日“中国式傲慢”的背后是天朝上国心态，今日中国学者“故态复萌”的背后就是中国经过30年改革开放后的国势渐强。虽然只有短短的三十年，但中国已经极大的缩小了与世界发达国家的差距，在很多方面已经具备了和发达国家交流和对话的能力。在这种情况下，中国学者民族自尊心、自信心和自傲感增加本来无可厚非。但这种自信不宜过分膨胀为“中国式的傲慢”。实际上，哪怕中国已经成为世界第一强国，前车可鉴，此种傲慢也万万要不得，更何况我们现在还远没有达到可以睥睨一切的时候。在这方面，只需简单了解一下现在的中国还有多少“骆驼祥子”，多少家庭还在“四世同堂”就足够了。

 在学术领域，中国学者的傲慢更是值得怀疑。中国人的创造发明成果为何那么少？尤其在社会科学领域，中国的知识贡献实在贫乏得令人汗颜。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，中国的治学传统多少有复古和崇拜祖宗倾向。对于一些新概念、新观点，中国学者历来驽钝，加之一些“不可说”“说不得”的顾忌，中国学者对于求新、求变失去敏锐已经日甚一日。时至今日，中国在提高创新能力和改善创新环境方面仍存在相当差距，我们实在是缺少重温“中国式傲慢”的本钱。

 退一万步，重拾信心的中国学者如若自己不肯创新，却对别人的新提法、新概念和新观点大加挞伐的做法亦属不该，倒是如何摆脱“前现代”的政治和文化传统羁绊，认识摆在我们面前的严峻课题。试想，如果我们不首先尊重别人的创新成果，又如何能期望自己的创新成果受到他国学者的重视呢？又如何能够在国内营造尊重创新的环境和氛围？追根究底，在一个本来就缺乏创新宽容度的社会中，“中国式傲慢”的回归是非常要命的。

 最后，中国学者自觉地站在政府一边没什么不妥，也是应该的。问题是这种自觉是否有必要无所不在，以至于不能与外国学者进行心平气和的学术探讨？其实，我觉得中国学者现在最需要做的还是把自家学问搞到位，而不必急于发挥所谓的外交作用。笔者渴望出现的局面是，中国学者提出的新概念、新理论和新观点层出不穷，到那个时候，我们还用担心中国的软实力吗？

  这篇文章的观点及有些说法比较偏激，笔者不敢完全苟同，但作者提出的中国式傲慢倒是应该特别警惕。我们的学者提不出新概念、新理论和新观点，表明我们一部分大学教师知识资本、精神资本并不强，所积累的知识力较弱。

 中国并非缺乏创新宽容度，无论是国家的治国方略，还是各级部门的远景目标，“创新”都是一个最为重要的关键词，从相关政策的出台和措施的落实，以及重奖创新项目与人才，都反映了“缺乏创新宽容度”的说法不符合事实。问题是，我们的学者、专家，在“学习如何学习”方面做得不够，比较喜欢“拾人牙慧”，对发现的一两个问题，本该深入下去研究、探索，但往往表现为“浅尝辄止”。还有的情况是，某个学者提出或引进了一两个新观点、新名词，大家都跟着去“炒”。其实学术路子是很多的，一个知识资本厚积薄发的大学教师，在学术海洋里完全可以“任取一瓢饮”。这表明，我们的大学学者还在学术领域的“必然王国”里徘徊，没有在“自由王国”里驰骋。

 文章所批评的“复古和崇拜祖宗倾向”影响了新概念、新观点的提出，应该算是作者不了解中华文化的博大精深才持此说，这是很偏颇的，也是不可取的。中国当前一些学者因为不了解中华文化，在与他国学者交流时说不出道道，应有的哲学修为和学养要么是井底之蛙，要么显得捉襟见肘，如此才提不出新概念、新观点。中华文化是求新求变的文化，《周易》就是一部非常有说服力的求新求变的哲学著作，《论语》、《大学》、《中庸》、《老子》、《庄子》、《孙子兵法》等等，哪一部著作不是在讨论求变求新？就拿佛学来说，其中“精进”一条，是佛家弟子晋升更高位阶的最重要要求，是六波罗蜜修持中之必不可少的一大修持路径，修好了这一路径，才能达到“般若波罗蜜”亦即“智慧”的境界。弄通了中华文化，所有的新名词、新概念、新观点自会层出不穷，教师知识力也因之而厚积薄发，创新行为才会在不经意间展露或爆发出来。这哪里是因为“复古和崇拜祖宗倾向”影响了新概念、新观点的提出呢？

“中学为体，西学为用”，这是我们必须坚持的一个学术原则。“中国特色社会主义”的坚持与发展，就是根据我国国情而提出的治国方略。不能把“中学为体，西学为用”当做“中国式傲慢”来批评。“中国式傲慢”应该指那些“挂羊头卖狗肉”的人，那些不学无术的人。

  比较赞赏该文作者勇气的，倒是“我觉得中国学者现在最需要做的还是把自家学问搞到位，而不必急于发挥所谓的外交作用。”一个知识资本深厚的学者，一个涵养内敛的大德之人，是会做到这些的。关键还是在于，大学教师应该不断增强自身的知识力，才能适应当下与未来世界知识经济对人才培养的需要。