创设与幼儿互动的教室环境

创设与幼儿互动的教室环境

内容摘要：

环境是重要的教育资源，创设良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。幼儿园教室的环境是幼儿最为熟悉的，幼儿每天都生活在其中，每天看到的、接触最多的就是自己班级的环境了。那如何让环境与幼儿达到互动呢？教师应将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，把环境创设的权利还给幼儿，充分给予幼儿自主权，引导幼儿学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为环境创设的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。

 

关键词：教室环境   幼儿    互动

 

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”因此，幼儿园的环境应该由教师和幼儿共同来创造，教师要更多地关注幼儿的兴趣和需要，而不是以自己的喜好去装饰环境。我们从主题墙饰、区域活动墙饰、常规性墙饰等三方面与幼儿的互动进行了尝试。

一、        主题墙饰与幼儿之间的互动

一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展：应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。这就要求教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙是至关重要的。

　　 在主题墙创设中，要求教师充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。如“运动身体”这一主题开展过程中，幼儿对人体运动、动物运动有着浓厚的兴趣。于是，在主题墙饰创设中，我首先与幼儿进行讨论，征求幼儿的意见，孩子们有的说：我们收集一些运动员比赛的图片，让大家了解有哪些运动项目，我最喜欢看刘翔跨栏了；有的说：我们画一些小朋友做操、跑步姿势的图画吧；有的说：我们也可以找一些动物的图片，了解动物的运动方式……接下来的一段时间里，有的幼儿从挂历、报纸、电脑上收集了运动员的图片，了解一些常见的运动项目。有的幼儿通过用火柴棒与圆片的拼摆，以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态人物图：有做操的、有走模特的、有练功的、有打枪的等等，都是小朋友根据自己的生活经验创造出来的。小朋友还把家中的动物图书拿到幼儿园来与大家一起分享，了解了蚂蚁、青蛙、马等动物的运动方式和外形特征。在一系列的活动中，既实现了资源的共享，又促进了幼儿各方面技 能的提高。为了给幼儿留下更多的想象空间，从幼儿的想法中，我们又引伸出“足球小人”活动内容，运用磁性原理制作游戏材料，用多种方式探索让“足球小人”动起来，激发幼儿更大的探究欲望。在整个主题活动中，教师充分地调动了幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们探究解决问题的能力。

实践也告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自己生成新的问题，激发他们探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效互动起来。

二、        区域活动墙饰与幼儿之间的互动

   新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

（一）、从幼儿的兴趣出发，让幼儿参与环境的主题设计

在选择互动的主题时，我们尝试考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。如，新年快到了，怎样来布置活动室的环境来增添新年的气氛呢？我发现小朋友在绘画的时候，很喜欢画烟花，对烟花有着浓厚的兴趣。于是我就与小朋友进行了讨论，有的说：新年里总要放许多的烟花，我们做烟花好了；有的说：窗花很漂亮的，我们剪窗花吧！有的说：昨天我收到一张贺卡，我们可以做贺卡……通过大家的商量，我们确定这一周区角的开展主要以美工区为主。在烟花的加工厂里，小朋友们进行了分工，有的在编织辫子，作为鞭炮的引线；有的用固体胶做成了一个一个的鞭炮；有的幼儿用双面胶把鞭炮粘到引线上等等，当一串串的鞭炮穿起来悬挂到墙上时，小朋友欢呼起来：“哇，多漂亮的鞭炮！”“耶，我们成功了！”小朋友们用自己的双手，打扮了自己活动室，他们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到 了合作的快乐，更重要的是获得了宝贵的经验和情感的升华。

（二）、教师根据主题内容设置墙饰，让幼儿与墙饰互动

在各主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹。中班《朋友见面真开心》的主题活动中，有一个教学活动是“朋友的生日”，其中目标是“知道小朋友自己生日及好朋友生日的月份，增进朋友之间的友谊及学习初步的统计方法。”怎样才能让幼儿在轻松、愉快的情景中知道自己及朋友的生日月份呢？于是，我在语言区设置了一棵生日树，做了12朵花，在12朵花的花蕊上贴了1——12的数字，代表12个月，在花瓣上贴了各月份的小朋友的名字，这样，小朋友就有许多机会了解自己及朋友的生日了。能干的小朋友已经知道自己的名字，找到自己的名字自然就知道自己的生日月份了，而且小朋友之间的交流也比较多。你看，啸天和逍童在看生日树，啸天说：“逍童，我的名字在这里，我是1月份生的。你呢？”逍童说：“我的在上面，我是12月份生的。这个月只有我一个人。”听了逍童的话，我看到啸天也在数了，然后说：“我们有5个人，比你多。”“3月份也只有一个人，和我一样的。我们一起数数哪个月过生日的最多？”这时，琳丹也加入了，说：“我是1月份生的。我跟啸天是同一个月的。”并指着啸天的名字说：“这是你的名字，对吧。”啸天说：“是的，你的名字在哪里？”……在这一区角活动中，他们三位小朋友不但知道了自己及同伴的生日月份，学习了初步的统计方法，同时激发了对汉字的兴趣，促进幼儿之间的交流。

幼儿在认识自己的名字和生日月份的整个过程中，教师为孩子们创设了一棵与幼儿互动的生日树，让幼儿主动去构建自己想要了解的、学习的知识。教师只在旁边默默的关注幼儿，适时的引导幼儿，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（三）、根据幼儿园的特色，让幼儿与墙饰互动

我们的幼儿园座落在有着民族特色的古镇，让幼儿了解古镇的风景和民族风情是我园的特色课程，怎样才能更好地把古镇的特色融于环境之中，使孩子们能够与之积极互动呢？虽然幼儿都生活在古镇中，但平时不注意观察、了解，对一些景点名称还是不熟悉的。因此，我们每一学期都会组织中大班幼儿去参观各个景点，并请导游为大家进行讲解，老师还把每个景点用相机拍下来，把这些相片放到古镇的墙饰中。然后向幼儿布置任务：幼儿到自己家附近的景点去观察，并向自己所熟悉的导游了解相关的信息。在开展区角活动时，部分幼儿就可以当小导游，把自己熟悉的景点向“小游客”进行介绍。幼儿在活动中不断加深了自己对家乡的了解，同时提高了语言表达能力、幼儿之间的交往能力。

三、           常规性主题墙饰与幼儿之间的互动

在幼儿园中，幼儿的一日生活是幼儿在园生活学习的基础。而幼儿园也是幼

儿提高自己自理能力的一个重要阶段。把环境创设和幼儿的一日生活相融合，让幼儿利用环境记录、描述自己的一日生活，有助于提高幼儿的自理能力与观察、记录能力和坚持性。

（一）、进区卡的放置

在我班，共开设了建构区、美工区、科学区、编织区、图书区等区域游戏。

在以往进行区域活动的时候，教师撕声力竭的规定幼儿每个区域游戏人数的同时，幼儿却在区与区之间“乱窜”。因此，我根据幼儿的年龄特点设计了一块KT板，在KT板上贴了6或7以内的数字，供幼儿放自己的进区卡。如幼儿想到美 工区去游戏，就把自己的进区卡插到美工区的KT板上，就可以玩美工区的游戏了，如果进区卡插满了，就说明美工区游戏的人数满了，不能再进入了。设置环境与游戏的互动，不用老师的引导，幼儿就能主动合理分配游戏的人数，并能主动遵守游戏规则。

    （二）、今天我值日

值日生是培养幼儿为他人服务意识的一种有效手段，也是培养幼儿责任意识的一种有效途径。在教室中与幼儿一起创设值日生版面，贴上当天值日的幼儿照片，用图画的形式附上值日生的内容。让幼儿清楚的了解到做一名值日生的职责。并且轮到值日生的幼儿在来园后能主动从值日生版面上取下值日生牌挂上，无须老师提醒主动承担起值日生的职责。进一步推动幼儿的责任意识。

创设与幼儿互动的环境，必须真实反映幼儿是环境的主人，让环境成为幼儿自己的环境，让每一个角落都成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物。让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而在开发幼儿智力，培养幼儿情感，促进幼儿社会化发展方面发挥出独特的作用。

总之，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”， 使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。

 

 

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读   江苏教育出版社

《幼儿园建构式课程指导》            华东师范大学出版社

   《互动墙饰的基本特征与类型》       刘占兰