初中语文教师写作状况调查

初中语文教师写作状况调查

吴恒祥

【专题名称】中学语文教与学（初中读本）
【专 题 号】G311
【复印期号】2005年01期
【作者简介】吴恒祥　江苏张家港市教育局教研教科室，215600

    苏霍姆林斯基在当文学教师期间，曾写过一千多篇小作文。他是这样解释的：“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的感情。”叶圣陶先生认为，“下水作文”方能“深知作文甘苦，无论取材布局，谴词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验”。著名语文特级教师王栋生曾说：“写作的实践，使我对阅读教学和作文教学有了更大的把握。作为语文教师，有一些写作的经历，肯定有助于他的教学。”可见，语文教师的写作素质与其教学实践关系密切。为了解初中语文教师的写作状况，近日我们以问卷调查法为主，辅以适量的访谈，对某经济发达市（县）的8所初中进行了专题调查。调查学校中省示范初中与一般初中各半，所有语文教师（118名，其中男性47名、女性71名）及三个年级的部分学生（148名，其中初一63名、初二51名、初三34名）接受了调查。由于调查对象具有较为广泛的代表性，调查结果在一定程度上反映了目前部分地区初中语文教师写作的现状。
    一、初中语文教师写作的基本状况。问卷中设计了“近年来你写作的情况如何？”一题，提供了四个备选项，结果选择“经常写作”的占13.16%，选择“偶尔写作”“从不写作”与“不清楚”的分别为78.07%、7.89%、0.88%。“经常写作”的教师只有一成多，反映出目前初中语文教师写作的总体状况令人忧虑。
    二、初中语文教师写作的基本内容。“经常写作”的初中语文教师中分别有66.67%、26.67%和6.67%的人以“教育教学论文”“教育教学随笔”“文学作品”为写作的主要内容，没有人写“下水作文”。再看所有被调查教师对“布置学生作文时自己是否写下水作文”一题的回答，称“每次必写”的为0，“经常写”的为8.55%，“偶尔写”“从不写”的分别为71.79%、19.66%——考虑到部分教师在选择“偶尔写”时可能存在“护短”心理等因素，再辅之以平时的观察所得，可以作出这样的推论：教学实践中经常写下水作文的教师为数寥寥。
    三、初中语文教师写作的成果状况。调查统计显示，在地市级报刊发表文章或在地市级教育部门组织的论文评奖中获奖的教师为21人，占总数的17.8%（其中在省级以上正式报刊上发表过作品的有9人，占总数的7.63%）；另外有文章在县（市）级报刊发表（得奖），或在各种文集、专辑上有偿发表（得奖）的教师为26人，占总数的22.03%。由此可见，现阶段初中语文教师能够写出较高质量文章的人数比例偏低，成果质量总体不高。
    四、初中语文教师写作的基本特点。为摸清教龄、每周课时数、性别、任教年级、职称等因素对教师写作的影响，我们通过Excel操作对“经常写作”的初中语文教师进行了分析，得出以下表格：

调查内容　　　备选项　　占其总数比例(%) 　　　　　　　5年以下　　 9.09 　　　　　　　5-15年　　　12 教龄　　　　　15-20年　　 0 　　　　　　　20-25年　　 33.33 　　　　　　　25年以上　　21.43 　　　　　　　5节以下　　 0 　　　　　　　5-10节　　　22.5 每周课时数　　10-15节　　 6.58 　　　　　　　15节以上　　1/2 　　　　　　　男性　　　　25.53 性别　　　　　女性　　　　4.23 　　　　　　 初一　　　　14.71 任教年级　　 初二　　　　12.5 　　　　　　 初三　　　　11.63 　　　　　　 高级　　　　21.43 职称　　　　 中级　　　　20.69 　　　　　　 初级　　　　9.84 　 　　　　 无职称　　　　0

    此表反映目前初中语文教师写作呈现以下几个特点：
    一是写作功利性动机明显。教龄在20年以上的初中语文教师“经常写作”的人数占其总数的比例相对较高(33.33%)，而其他教龄段的教师比例明显偏低，其中教龄在15-20年的12名教师中，竟无一人“经常写作”。为什么会出现这种情况？原来教龄在20年以上的初中教师，大都面临晋升高级职称的问题，而高级职称的晋升对教师的科研水平普遍要求较高，所以出现这种为现实需要而去写作、没有现实需要就无暇顾及或置之不理的现象也就不足为奇了。问卷中一道关于写作动机的调查题证实了这种推断：能够“经常写作”的教师中“为晋升职称、评比骨干教师需要”的占66.67%，33.33%的人是因为“迫于学校对语文教师提出的写作要求”，没有一个人选择“写作已成习惯”，或是“为了提高作文教学水平”。可见，初中语文教师写作存在明显的功利性。
    二是写作与工作量关系密切。调查显示，每周课时数的多少、任教年级的高低与能否“经常写作”之间存在较密切的关系。周课时为5-10节的初中语文教师（占调查总数的33.90%）中有22.5%的人能够经常写作；周课时为10-15节的人（占调查总数的64.41%）能够经常写作的只有6.58%，两相比较，相差近16个百分点。（另有2人周课时在15节以上，其中1人能“经常写作”，比例虽高，但因人数过少，故不作为分析依据。）任教毕业班的教师教学任务相对基础年级教师要更为艰巨，所以能坚持写作的比例前者比后者略低。
    三是写作与教师职称、性别有关联。高级职称教师、中级职称教师、初级职称教师“经常写作”的比例分别为21.43%、20.69%、9.84%。低级职称教师比高级职称教师坚持写作的比例低。女性教师中“经常写作”的教师占其总数的比例比男性低。能经常写作的男、女教师分别占其总数的25.53%、4.23%，两者相差20多个百分点。
    五、初中语文教师对写作的基本态度。调查表明，认为“非常需要”或”需要”经常写作的语文教师分别占其总数的16.07%、66.07%，合计为82.14%；认为“不需要”或“不清楚”的分别为7.14%、10.72%。可见，大多数初中语文教师是认为有必要经常写作的。
    鉴于以上事实，如何对症下药，采取切实措施提高初中语文教师写作素质？笔者不揣浅陋，提出以下几点设想：
    一、积极引导，使教师明确提高自身写作素质的重要意义。上海市教委教研室曾作出明确规定，九年制学校一至五年级的语文老师每学期写作量不少于万字，六至九年级的语文教师不少于1.5万字。本次调查也显示，分别有25.52%、54.48%的初中学生认为语文教师“非常需要”或“需要”经常写作。可见，经常写作以锻炼或展示自己的文学才华，对一个语文教师来说是十分有必要的。但由于写作是一种创造性劳动，对大多数人来说，不是一件轻而易举的事情，加之缺乏正确的引导，故而众多语文教师虽然认为作为一名语文教师”非常需要”或”需要”经常写作，但对提高自身写作素质的重要性和必要性的认识其实并未真正到位：或是随大流，他不写作，你不写作，为什么我要写作自讨苦吃呢？或是认为我不去写作吃那个苦头，只要将写作技法嚼烂了喂给学生，让一次次操练来提高学生的答题技巧，学生不照样能在考场上拿个不错的分数吗？或是怯于自己的笔下功夫不过硬，即使写出点东西来也拿不出手……因此，我们要通过开设讲座、集中宣讲、小组讨论、先进典型现身说法等途径，让语文教师对提高自身写作素质的认识有一个质的飞跃。相信，广大语文教师对提高自身写作素质的认识一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由肤浅而深刻，那坚持写作的热情自会高涨，从而自觉地从繁忙中挤出时间来，在提高自身写作素养上狠下工夫，将语文教学引向一个崭新天地。
    二、优化环境，为教师坚持写作创设良好条件。教师不能坚持写作的原因何在？我们来看下面的表格：

工作太忙，没有　长期不写，眼　一直不喜欢 　　　　时间　　　　　　高手低　　　　写作 女性(%)　　 59.70　　　　 16.42　　　 10.45 男性(%)　　 65.71　　　　 8.57　　　　2.86 　　　　学校没有规定　　没有必要　　　其他 女性(%)　　 2.99　　　　　4.48　　　　8.96 男性(%)　　 8.57　　　　　0.00　　　　31.43

    此表说明，“工作太忙，没有时间”是导致初中语文教师不能坚持写作的重要原因。事实确实如此：目前初中语文教师中大多数人执教的是两个班的语文课，周课时在10节以上（10-15节的占64.41%、15节以上的占1.69%，平均每天要上两节多语文课（有些中学的语文教师早读课还要看班）。为上好一节课，需钻研教材，搜寻资料，设计教法与学法，书写教案，等等。一系列准备工作所花时间常数倍于上课时间。批改作业的时间也不少。先看作文批改：以每班50人为例，每两周写一次作文，每篇作文批改（很多学校规定作文须全批全改）按10分钟左右时间计算，每个工作日单是用在批改作文上的时间就要100分钟左右。此外还有小作文（日记、周记），课堂练习，测试卷需一一批阅。再者，辅导后进学生也得挤出时间来。这样，很多时候，白天工作做不完，夜里要继续做；工作日内做不完，休息日要接着做。由此不难看出，语文教师想静下心来写出点像样的文章，确实难有充裕的时间作保证。何况部分语文教师还要兼做班主任工作，那属于自己支配的时间就更加有限了。
    因此，要使语文教师能够坚持写作，首先必须使之拥有可自由支配的时间。苏霍姆林斯基曾说：“教师的空闲时间越少，他被各种计划、总结之类的东西弄得越忙，那么他对学生将要无物可教的那一天就来得越快。”我们要努力给语文教师松绑，对一些形式主义的东西，如节节课时要写详案，篇篇教案要统一格式，次次作文要“精批细改”等不尽合理的规定实行大胆的改革，让语文教师在处理这些工作时，能根据自身的教学功底和班级的具体学情，尽可能多地拥有自主决定的权利，以使低效和无效劳动压缩到最低限度，从而赢得一定可自由支配的时间，为写作提供必要的时间保证。其次，要为教师提高写作素质搭好阶梯。可请写作上卓有成就者来校开设专题讲座，答疑解惑；可请教师中的写作行家现身说法，传授经验；可组织写作新手相互切磋，交流心得；可为教师集体订阅教育教学报刊，为他们提供丰盛的精神食粮；可与有关报刊建立联系，为教师写作成果的发表提供机会，以满足他们的发表欲，增添写作的动力与后劲……总之，要为语文教师写作创设良好的条件，使之逐步增强写作能力，从而感受到写作的无穷乐趣。
    三、制订制度，让坚持写作成为语文教师的分内工作。几乎每一所学校都会对教师的备课、上课、批改作业建章立制，提出明确的要求，并以检查教师的备课笔记、查看学生的作业本、通报课堂巡视结果等手段来予以督促。因而即使有少数教师有懒于备课、上课、批改作业的念头，也多半不会付诸行动。可与此形成反差的是，到目前为止，对语文教师坚持写作提出硬性规定的学校却为数不多：调查中只有6.09%的初中语文教师认定本校对语文教师必须坚持写作有规定，并要求严格执行。可想而知，没有硬性规定的约束，写作与否完全是悉听尊便，在这种情况下，还有多少语文教师愿意从繁杂的教育教学事务中分出身来，劳神苦心地去写作！可见，制度的缺失，是语文教师写作现状堪忧的重要原因。
    因此建章立制并严格执行，是促使教师坚持写作的关键。以下几条可作为参考：第一，师生作同题作文。每次学生作文时，教师也要在作文指导前（或与学生同步）完成同题作文。教师在批改学生作文的同时，也要将自己的下水文交给全班学生评品。学校在作教学工作例行检查时，要将教师的下水文作为必查内容之一。第二，每学期举办一次语文教师写作成果集中展览活动。对内邀请全校师生参观、品析，对外邀请行家予以评点，必要时还可进行评奖。第三，给语文教师规定发表文章的任务。当然发表文章的数量和质量不能搞一刀切，要根据本校、本地区具体情况来确定。第四，建立激励机制。凡发表文章可计入继续教育学时（如苏南某市已规定，在国家、省、市、县级报刊发表文章，分别按每篇8学时、6学时、4学时、3学时计算），可在精神鼓励的同时给予一定的物质奖励，可作为评优晋级的重要依据，等等。
    ——当然，要求语文教师坚持写作不是一蹴而就的事情，要视大多数教师的现有水平和承受能力，分阶段逐步实施。但有一点十分明确，那就是指望所有语文教师都主动积极地去坚持写作是不现实的，只有建章立制并严格执行，化压力为动力，才能促使其练出一手好文章来，做一名真正意义上的语文教师。