【专题名称】中学语文教学【专 题 号】G31【复印期号】1996年02期【原文出处】《广西师院学报：哲社版》(南宁)1995年03期第97～100页
在初中阶段，教师如何有意识地去引导学生自评自改作文，对今后学生作文能力的提高具有决定的意义，也是作文教学中极为重要的一环。
一、培养学生自评自改作文的自觉性
所谓自评，就是对自己文章的得失优劣作出实事求是的评价；所谓自改，就是针对文章的题旨、结构、布局和辞句等方面的缺点进行修改补充；另一方面则是对文章的优点，在修改过程中予以加强深化，使之更臻完美。
在布置学生自评自改作文之前，应反复地从几个方面向学生讲清楚自评自改作文的必要性、目的和意义。首先应告诉学生：尽管教师对学生的每篇作文都费尽心血去精批细改，但收效甚微。同学们往往在作文本发下时只草草翻阅一下批文及修改部分就收进抽屉去了，很少有同学去细心思考老师批文的含义和为什么要修改的理由。而且严格地说，替别人修改文章一般只局限于篇章结构的调整和技术处理。如改正不通的句子，改正错别字等。至于内容和表达方式，是不可能去越俎代庖的。因为思维是带有个性特点的。“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”，这是千真万确的真理。教师既不见学生所见，不闻学生所闻，更不感学生所感，所想，如何能改好学生的文章呢？所以，教师在批改学生作文时，也经常陷于尴尬的境地。改出来的文章往往丧失了个性，变成“千人一面，千部一腔”了。同学们的作文都是写自己亲身经历和所思、所想、所悟的东西，只要老师加以正确引导，用所学的知识去分析自己作文的得失，完全可以改好。第二，讲清提倡自评自改作文，目的是为了变学习的被动地位为主动地位的道理。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”叶老这段话，对我们进行作文批改方式的改革，仍有指导意义。自评自改作文，对学生是一种语言和思维的训练，可以帮助促进学生智力的发展，而且这也正如叶圣陶所说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”而修改自己的思想，却是别人（哪怕是老师）所不能替代的。养成对自己的作文自评臼改的自觉性，也就把学习的地位从被动、依赖变为主动了。第三，指出意义。通过对自己作文的自评自改，日积月累，就可以大大的提高自己对文章的鉴别和分析能力。做到善于发现自己和别人文章的优点，也善于觉察自己和别人文章的缺点或不足，这样，久而久之，在今后阅读各种书刊时，就可以做到真正的“开卷有益”--吸收好的，正确的东西，扬弃错误的，坏的东西。第四，在说清以上各点时，还可时常穿插一些有关文章修改的故事。例如，《红楼梦》第48回中，生动地描写了黛玉如何启发引导香菱修改诗作的故事，就行很大的启发意义。聪明过人的香菱想学写诗，开始斤斤于格律推敲，黛玉就点拨她：“词句究竟还是末事，第一是立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的：这叫做‘不以词害意’。”香菱写了一首咏月许拿去请教黛玉，黛玉看后提出意见：“意思却有，只是措词不雅；皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首诗丢开，再做一首。只管放开胆子去做。”指：的是香菱诗模仿痕迹太露，离不开古人吟月的巢臼。香菱听后又回去再写了一首，但黛玉仍不满意，指出“过于穿凿”，命她再改写。经过这么反复的修改重写，终于写出一首“不但好而且新巧有意趣”的诗来。这自然跟香菱自己的才分有关，但也与黛玉的精心指导、点拨她自己改诗亦有很大的关系。此外，还可以以中外名人作家修改文章的范例来启发激励学生。马克思、列宁、毛泽东、鲁迅、、契诃夫，托尔斯泰等伟人，在精心修改文章方面都有许多动人故事。可以增强学生自评自改作文的自觉性。经过这样一系列的讲述，学生明白了事理，自评自改作文便为他们所乐于接受了。
二、根据中学作文训练要求来布置学生自评自改
《全日制中学语文教学大纲》提出：“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”这里指明了作文教学的一个方向，遗憾的是，许多语文教师很少学习过“大纲”，致使作文教学无计划，培养目标不明确，对作文训练心中无数，没有制定出切实可行的教学计划，在教学上带有很大的盲目性、随意性，这样当然达不到提高学生运用语言表达思想感情的能力，学生的逻辑思维能力、想象力、观察力就很难提高。因而，在开展学生自评自改作文的活动中，也必须根据“大纲”要求，紧紧围绕着单元作文训练的要点来进行，使之有目的，有步骤、循序渐进。
以记叙文作文为例，根据“九义”初中语文第二册教材，就全面记叙文的作文训练要求，每次作文交上来后，都可依据单元训练重点，对文章的五个方面--即结构、内容、语言、文字、标点，提出让学生对照自己的作文去自评自改，并具体归纳为修改的三个步骤。做法是：
(1)第一、二单元的作文训练重点是：写人记事要交待清楚记叙要素，要注意记叙顺序。根据训练重点，修改的第一步则是文章的结构。
结构堪称为文章的“骨胳”。一篇记叙文只要我们把事情起因、经过、结果交待清楚，把开头、结尾、过渡、照应顺序安排好，这篇文章的“骨架”就算是搭好了。这步训练的目的，就是教会学生在自改中，自觉搭好文章的“架子”。在布置学生自评自改时，首先要引导他们重温单元提示中讲述过的“记叙的要素”和“记叙的顺序”这些知识，要求学生根据这些知识对照检查自己的作文是否具备了这些记叙的要素？记叙的条理是否明晰？先后顺序是否安排恰当？开头、结尾是否象“风头”、“豹尾”？过渡是否自然？这样才能使学生做到在自评自改时心中有数，目的性明确，评改也达到了有理有据的要求。
（二）第三、四单元的作文训练重点是：围绕中心选择材料，根据中心确定详略。依据训练重点修改的第二步则是文章的内容。
文章的“架子”搭好了，选择文章的材料，则是为这“骨骼”增添血肉。这一步修改训练的要点是：①检查自己文章是否围绕中心选材。②材料是否典型，是否有力地表现主题。③选材角度是否新颖。④材料叙述的详略疏密。根据这些要求，该删减的删减，该增添的增添。
（三）第五、七单元的作文训练重点是：在叙述中结合描写、穿插议论。根据这一要求，修改的第三步训练就是文章的语言。
文章有了坚实的“骨架”，丰满的“血肉”，那还需要语言来做“服饰”。“服饰”是否美观得体关系到一篇文章是否有感染力。学生作文中常犯的语言毛病有：词不达意，干巴巴、行文罗嗦，甚至还有语病等。所以修改文章，对语言加工润色，并能综合运用多种表达方式是很重要的。这个修改工作做不好，语言就不能梢炼、准确、优美，文章就丧失了文采。
在这分项修改训练中，文字和标点自改都必须贯穿在每步训练之中，这样可以强化学生正确的书写与使用汉字和标点符号的习惯。这种分项修改训练的好处是，目标集中，范围小，分项突破，学生易于掌握。总之，对自己的文章作出客观评价后，就要以指导学生从以上几个方面去进行一番检查，找出文章的缺点、不足，对症下药，以期收到较好的效果。
三、循序渐进，因人而异
初中学生从低年级到高年级，知识面的扩展和作文水平的提高是循序渐进的。一般来说，年级越高，知识面越广，鉴别、评价作文成败、优劣的能力也越强。针对这种状况，要求学生自评自改作文也要循序渐进，不可急于求成。如在低年级，还应以教师批改为主。但批改决不等于包办代替，只是作些有针对性的点评，也即在学生作文本上作书面的批示，指出问题所在，姑曰之为“评点法”。这种评点，不能仅限于对学生作文优劣得失的简单评价，而要更进一步指明针对问题去进行修改的途径。因而是，评语应因人而异、因文而异，不能千篇一律，流于模式化。在总括性的评语之后，适当采用一些批改符号是可行的，它可以提醒学生注意或进行一些思考。如下述几种批改符号或可借参考。
此外，还可以适当加些旁批，特别是对少数悟性较差的学生。
这些做法只是指出问题，提出问题，至于怎样具体地进行修改，则应留给学生自己去做了。所以，教师批改的目的，只能重在启发，调动学生的积极性和主动性。
上面所说在低年级中，作文批改还是要以教师为主，是因为长期以来，学生作文一直是“学生写，教师改”，从教师到学生和学生家长，都认为是“天经地义”的事，一下子要改变这种现状，不是易事，而且还可能遭到学生、家长的非议。另外，刚跨进初中，学生自评自改自己作文的知识准备也不足，在这方面还茫无头绪，必须经过一段时间的引导。但这是指一般低年级学生而言，而对少数作文水平较高的学生，却要有意识地布置他们对自己的作文自评自改。过后，在课堂上由教师进行评点，指出他们自评自改的成绩及不足，引导其他同学效法，造成一种“榜样”效应。但考虑到多数同学还不知道该如何自评自改作文，所以还不能全面展开。随着年级的提高，逐步扩大自评自改面，到高年级时，就可以把自评自改作文作为普遍要求来推行了。
对高年级学生的作文，可采取“大家评”、“互相改”的方法。
所谓“大家评”就是教师在全面披阅了学生作文之后，选出若干篇“好”、 “中”、“差”类型的作文，组织全班同学分别阅读，读后充分交换意见，对文章的优缺点和存在问题展开讨论。这样做不仅提高了学生识别、评价别人文章的能力，也促使他们对自己文章类似的毛病缺点进行思考，“触类旁通”，找到自己文章的症结所在，明确修改方向，充分发挥学生自评自改作文的主体地位。
所谓，“互相改”就是组织学生对作文进行对换或自由结对批改。一般做法是：
①示范性的批改
先由教师从学生作文中选出一至二篇问题比较集中，有代表性的作文，事先组织3至4名水平较高，作文能力较强的学生认真准备，在班上对这几篇作文进行评点，提出问题和具体修改意见。这是“典型解剖”，向全班同学作示范。
②划分若干作文批改小组，按作文成绩好、中、差适当搭配，指定写作水平高的同学任组长。
③全面进行前，教师应教以方法，讲清要求，确立标准。一般当从内容和形式两个方面去考虑。在内容上，先看看文题是否相符，主题是否明确，取材是否有新意，观点和材料是否统一等。形式上要看构思是否严谨，层次是否分明，各种写作方法是否运用恰当，遣词造句是否妥贴，文字表达是否通畅等等。要求针对文章出现的问题对症下药，提出修改具体方案。
同时，还应该注意，即使是同年级的学生，其知识水平和作文能力也存在参差不齐的的情况。因而，在自评自改作文中，也要因人而异，要求不同。比如，对一般同学的记叙文，只要求他们在“记叙的要素”、“文章条理性”、“文字较通顺”、“错别字不多”这些方面进行自评自查，而对那些水平较高，写作能力较强的学生，则提出较高的要求：记叙要重点突出，中心明确，文字流畅，个性鲜明，能综合运用描写抒情议论表达方式，要富有文采。此外，还要求他们具体地帮助和指导较差的同学去自评自查作文。总之，通过自评自改作文，使较差的学生明确努力方向，不断增强写好作文的信心，使优秀学生不断向更高的目标迈进。
逐步引导初中学生自评自改作文，不仅改变了以往学生写、教师评的被动局面，而且为学生写作兴趣的增强和写作能力的提高提供了一条正确的途径，正如叶圣陶先生所指出的将会是使学生“终身受用的”。我们应该坚持不懈的抓下去，不断探索、实践更切实可行的新措施、新方法，使“大纲”的要求得到更好的落实。
（1995年7月 写毕于师大外语中学）
