初中语文“四能一体”训练的操作方式

初中语文“四能一体”训练的操作方式

常宁县七中语文“四能一体”训练实验课题组

【专题名称】中学语文教学
【专 题 号】G31
【复印期号】1996年01期
【原文出处】《湖南教育》(长沙)1995年11期第10-12页

    长期以来，“满堂灌、填鸭式”的教学模式，使中学语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境，以致形成了一种普遍存在的苦教、厌学的恶性循环。面对这种严峻现实，我们进行了深刻反思。一致认为，造成高耗低效的一个根本原因，就是忽视了语文能力的培养。于是，从1990年起，我们开始进行初中语文“四能一体”的训练，这是一项以语文能力培养为出发点和落脚点的教改实验。经过五年的探索，现已摸索出一套可行的操作模式，取得了较好的成效。各种测验表明，我校近几年的教学质量一年一个新台阶，初步实现了吕叔湘在十多年前提出的“用较少的时间取得较好的成绩”的奋斗目标。
    初中语文“四能一体”训练，就是按照教学大纲对语文能力训练的基本要求，有重点地、高效地进行读、写、听、说的序列训练，使学生这四种能力得到全面的、和谐的发展。
    在实验的操作上，有四类基本课型保证四种能力训练的具体实施；有规定的单项训练时间保证四种能力培养的全面落实，每周经常保持两节阅读和两节写作训练，其余课时，安排听、说训练。其操作方式，因课文体裁、内容特点、教学目标和能力训练的侧重点不同而灵活多样。概括起来，可分为以下基本课型以及相应的操作方式：
    　　一、主读型
    这种课型以读的能力训练为重点。它要求教师在理出“读”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”训练的具体要求，让学生通过多种形式的阅读训练，以实现“读”的训练目标。主读型训练分为三个层次：感受——领悟——赏析。它的基本操作方式如下：
    1.感受式：通读课文——捕捉信息——得出感受。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力训练要求后，让学生通读课文，并迅速抓住相关的语言信息，经过初步思考，说出（写出）有关感受。它适宜于教读课文“理解·分析”这一能力层次的教学，如《皇帝的新装》、《背影》、《爱莲说》等。它更适宜于《生命的意义》、《桂林山水歌》等自读课文的教学，如教师提出“从课文中找出感受最深的句子或段落”的要求后，可让学生速读《背影》，然后回答“理解·分析”中的第一题：“父亲的背影原是作者常常看见的，现在写的却是使他非常感动的背影。那么，本文着重写的是在什么时候、什么地方看见的那个背影？”如果学生能回答此类问题，那么，这一阅读能力训练的要求就达到了。感受式教学，要求用速读、默读的方法阅读课文，以培养速读和快速理解能力。从知识传授的角度看，它主要是解决“是什么”、“怎么样”、“说明什么”等问题。
    2.领悟式：精读课文——处理信息——悟出道理。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。它适宜于可读性很强的教读课文如《我的老师》、《回延安》、《桃花源记》等，属于“揣摩·运用”这一能力层次的教学。如教师提出“就课文的内容提出自己的看法”的要求后，可让学生精读《桃花源记》，回答课文后的这样一个问题：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”为什么不一一写出渔人说了些什么？联系全文，你认为桃源人为什么叹惋？领悟式要求学生精读课文，培养领悟和揣摩能力。就知识传授而言，它主要是解决“为什么”的问题。经典范文或精彩片断的背诵任务也要求在这一过程中完成。
    3.赏析式：赏读课文——融会信息——产生共鸣。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生以赏析的形式细细品读优美的课文或精彩的片断或精辟的语句，使学生获得美的体验，受到美的熏陶，从而产生美的共鸣，并能把这种美的体验或口头或书面表现出来。它适宜于名家名作、文言经典课文的教学。如《岳阳楼记》的语言美、《沁园春·雪》的意境美等，都可采用赏析式教学来体验。赏析式教学要做到细阅读，多品味，入情境，生趣味。
    培养学生的阅读能力，养成阅读的习惯，可参照下列目标序列进行训练。

训练序列 感受 1.用一定的速度（每分钟500字左右）阅读浅易文章 2.整体感知课文内容，把握大意 3.看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心思想 4.抓住一段文字的中心，找出关键性语句 5.从课文中找出感受最深的句、段 6.感受课文的语言所表达的思想感情 领悟 7.用圈点、批注的办法精读课文 8.理解词语在上下文中的含义和作用 9.体会课文中一些句子的深刻含意 10.从课文的内容中体会作者的态度和观点 11.就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问 赏析 12.欣赏课文中优美、精辟的语句 13.初步欣赏文学作品中的形象和描写 14.写读书心得笔记 15.用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料

    　　二、主写型
    这种课型以写的能力训练为重点。它要求教师在理出“写”的训练序列的基础上，根据每一个能力点的具体训练要求，让学生通过多种形式的写作训练，以实现“写”的能力训练目标。主写型训练的三个层次为：模仿——尝试——创造。它的基本操作方式如下：
    1.模仿式：阅读——仿写——评改。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求后，让学生有的放矢地阅读课文或课本之外的文章，然后仿照某一方面或几方面的写法进行写作训练，写完后批改。如写一个小动物，要求以思想感情的变化为线索组织材料，可模仿《荔枝蜜》的写法，由开始的“不大喜欢蜜蜂”，到后来的“想去看看蜜蜂”，再到因蜜蜂对人无所求，给人的却是极好的东西而“赞美蜜蜂”，最后“决心向蜜蜂学习”。整个思想感情的变化是先抑后扬，波澜起伏。模仿式作文适用范围很广，如格式、构思、选材、立意、布局、谋篇、描写技巧、表达方式等等均可模仿。但必须做到灵活变通，切忌死搬硬套。
    2.尝试式：指导——尝试——评议。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练的要求后，让学生认真领会关于这一方面的方法指导。学生依据这些理论和方法，进行尝试作文，写后进行评议。它要求教师紧密结合课文实例，使理论指导具体形象、言之有物。如教师提出“要根据中心确定详写和略写”这一训练要求，就不能只讲“最能表现中心思想的材料要详写，同表现中心意思有些关系的次要材料要略写”之类的纯理论的东西，而要结合具体的课文如《分马》、《社戏》来谈。与此同时，还要注重写作方法的指导。
    3.创造式：命题——创作——交流。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求之后，立即命题而不作任何指导，让学生凭借现有的知识水平和实践经验进行创造性作文，写后交流独立作文的经验。它适用于任何一种文体训练的终结阶段的检测性训练、作文观摩课的现场测试、活动课的作文竞赛等。如教师在提出“用恰当的说明方法，说明事物的特征，并注意合理安排说明顺序”的训练要求后，不作任何指导，而让学生写一篇《我喜爱的一座建筑》的说明文。创造式作文要求教师命题不能脱离大纲和学生的学习实际。还要弄清楚的是，创造式作文不等于文艺创作，不要求学生进行文艺创作如写小说、诗歌等。
    以上三种方式的写作训练，其要求是，一方面限两节课全面完成指导、写作、批改、讲评的任务，而且写的速度目标至少达到40分钟600字；另一方面，作文批改的方式宜多种多样：可学生自批互批，可师生共批，可教师抽批。主写型教学，必须按照教材的训练序列和要求来进行。
    　　三、主听型
    这种课型以听的能力训练为重点。它要求教师在理出“听”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”的具体训练要求，让学生通过多种形式的听话训练，以实现“听”的能力训练目标。主听型训练的三个层次为：记听——辨听——美听。它的基本操作方式如下：
    1.记听式：范读课文——听中记忆——复述要点。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练要求之后，范读课文或播放课文录音，让学生全神贯注地心记或笔记，听后能口头复述主要内容，以培养记听能力和专心听讲的习惯。它主要适用于较低层次的阅读教学等。如听读《同志的信任》两遍，复述基本内容。记听式重在记，如听课文范读，能把握主要内容，说出中心思想；听报告，能记下要点；听故事，能复述故事情节等。
    2.辨听式：发表意见——听中思辨——说出看法。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练要求后，根据课文内容的特点设置问题，让学生代表或回答、或讨论、或演讲，大部分学生认真辨听，注意说话是否清楚简洁，是否连贯完整，是否有中心、有条理等，然后口头表达听的感受。如教师在提出“参加讨论，听出不同意见的分歧所在”的能力训练要求后，可组织一次以“《狼》这个故事给了你哪些启示”为题的讨论。边讨论边辨听，然后让学生回答几种不同意见的分歧所在。这一方式要求教师设置问题必须有充分的准备，并把问题课前交给学生考虑，以便于课堂上有话可说。学生辨听必须认真，并辅以笔记记录要点。
    3.美听式：范读美文——听中赏析——表达感受。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练的要求后，让学生听读优美的散文、诗歌等，欣赏文学艺术之美，从而产生感情共鸣，最后口头或书面表达某种独特而深刻的感受。它主要适用于《春》、《醉翁亭记》、《〈白毛女〉选场》等优美的古今散文、诗歌、小说、戏剧、寓言的教学。如教《〈白毛女〉选场》，播放杨白劳给喜儿扎红头绳的对唱录音，让学生展开联想和想象来美听，并细细品味两段对唱表现杨白劳和喜儿什么样的心情。这一方式的教学，重在给学生以美的感受和熏陶，教师切不可提出与欣赏无关的听的能力训练要求。同时，要求学生全身心地投入，即进入角色，进入情境。
    　　四、主说型
    这种课型以说的能力训练为重点。它要求教师在理出“说”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”的具体训练要求，让学生通过多种形式的说话训练，以实现“说”的能力训练目标。主说型训练表现为三个层次：问答——讨论——演讲。它的基本操作方式如下：
    1.问答式：提出问题——理解课文——回答问题。其具体操作过程是：教师根据说话能力训练要求提出问题后，让学生阅读或听读有关的语言文字，口头回答问题。它最适宜于记叙文、说明文、议论文等属于“理解·分析”这一层次的教学。如《我的老师》记叙的要素有哪些，《故宫博物院》说明的顺序是怎样的，《理想的阶梯》的事例论据有哪些，都可采用问答式。问答式教学，要求提问必须准确、简明、集中，答问必须符合说话能力训练要求。如某堂课训练“说话清楚简洁”这一说话能力，学生在回答问题时，除了要求正确外，还必须有一定的速度，并做到不乱、不杂、没有费话。
    2.讨论式：提出问题——拟写提纲——展开讨论。其具体操作过程是：教师根据说话能力训练要求布置讨论题，要求学生深刻领会相关文字材料的精神实质，拟出发言提纲，理出主要观点，然后展开充分的讨论，以形成共识，得出正确的结论。暂不能形成共识的，可保留不同意见，留待以后进一步探讨。讨论式最适用于教读课文中属于“积累·联想”这一层次的比较阅读教学。如将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较，讨论这两篇小说是怎样从不同的角度暴露科举制度的弊病的。采用讨论式要注意思维的发散性和深刻性，切忌僵化、肤浅。
    3.演讲式：确定主题——写好讲稿——登台演讲。其具体操作过程是：教师根据说的能力训练序列提出演讲主题，让学生在研读有关材料的基础上，结合生活、学习实际写好演讲稿。课堂上，推选学生登台演讲，最后评议演讲效果。讲演要求围绕主题说清楚、说准确、有条理、有表情等，并要求在规定的时间里说完。这种方式还可放在活动课里进行，联系有关课文，针对某个主题，与思想政治教育有机地结合起来。
    （黄松林　执笔）^

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