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王晓春
埋怨常常是许多老师说话的重要内容。埋怨学生不学习，一拨不如一拨；埋怨家长素质低，不配合老师工作；埋怨校长不替老师做主；埋怨上级决策失误。埋怨的结束语通常是这样的：“说了半天管什么呀？白费唾沫！”然而，下回他还是要说。为什么呢？ 恐怕合理的解释是：埋怨是埋怨者的一种心理需要，他不埋怨心里难受，埋怨完了，心里会好受一些。埋怨是一种发泄，可以缓解心理紧张，有某种心理治疗作用。从这一角度说，唾沫没有白费，有点效益。 不只如此，对有些聪明的教师，埋怨还是一种生存技巧。我自己年青时就领教过这种招数。那时我刚参加工作不久，当班主任。分完班以后，平行班的一位老教师总是在各种场合说他们班学生怎么怎么差，还夸我的学生好。我信以为真，还暗自庆幸自己运气不错，遇到个好班。到期末评选优秀班集体时，大家一致同意这位老教师的班为优秀，理由是他的班学生太差，能取得如此成绩，很是不简单。我这才明白，原来我和其他几位平行班老师都掉到套里去了。这位老教师用了两招：一招叫“反衬法”，用学生的差来反衬自己能干；另一招叫“铺垫法”，提前造舆论，为期末评优早做铺垫。 于是我明白了，埋怨学生差，埋怨家长水平低，只有好处，没有坏处。学生和家长如此差劲，我工作搞得不好有情可原，搞得好是我有本事。这种里外不吃亏的事，何乐不为？谁埋怨得厉害，谁就可能占便宜。我想，这可能也是埋怨盛行不衰的一个原因。 可是，我当年悟出了这个诀窍，后来并没有变成“埋怨爱好者”，进而成为“埋怨专家”。我没有走这条路，因为我明白，不管我把埋怨水平提到何种高度，不管我埋怨得多么实事求是，也不会提高我自身的素质。没听说过医生因为埋怨病人身体素质低成为良医的。 人生要靠大智慧，不能靠小聪明。 埋怨其实是一条歧路，引人走向泥潭。 埋怨习惯和反思习惯是成反比的，越爱埋怨别人的人越不爱做自我批评，他就越来越封闭僵化。时间长了，用进废退，自己的缺点越来越视而不见，而挑别人毛病眼睛越来越尖。 有一次我到一所学校去和老师座谈。我谈到，有一个孩子自作主张三天没写作业。老师批评他。他说：“这作业我都会，做着没意思。我要求您给我留难题，1道顶容易题20道。”老师大怒，通知家长。家长把孩子打了一顿，勒令他补上了所有的作业。我说，其实这是个好孩子，愿意学习，而且有效率观念，老师应该帮助他，不应该打击他。我讲到这里，一位老师在座位上应声说：“那领导检查学生作业本怎么办？”他比学生上课接下茬还麻利，把大家都逗笑了。 这就是说，教师之所以批评这个学生，是怪领导。一下子就把球踢出去了，传球动作多么熟练而且到位！ 其实教师如果真的欣赏这个学生的创造性，关心这个学生的发展，他必能找到一种方法，既通过学校的检查，又保护孩子的学习积极性。说起上有政策，下有对策，中国人都是专家。谁没作过应付检查的事情？应付检查是教育教学的基本功之一，这有什么难处！ 问题的关键是，这位老师首先关心的并不是学生的发展，而是怎样为自己的做法辩护。所以，当有人提到这个问题时，他才想起埋怨领导；如果没人提出这个问题，他肯定行若无事。 确实，有些人总是埋怨呀，埋怨，一直埋怨到退休，忿忿不平地离开学校，而教学水平则多年停滞不前。人的精力是有限的，把精力都用在挑别人的毛病上了，哪还有余暇提高自己？如果已经学会了遇到任何问题不往自己身上找原因，你说他还有希望进步吗？相反，我们发现真正有本事的优秀教师都是不大爱埋怨的人。因为不爱埋怨，就只好多想自己，所以自身素质提高得快，而自身素质越高，就越不爱埋怨别人，互为因果。这才是教育的光明之路。 埋怨是一种自我辩护，意思是说：“不是我不能干，是客观条件太差，是我倒霉。”这是弱者的心态，本质上是一种自卑。埋怨既不能鼓舞别人，也不能鼓舞自己，而只能泄气。埋怨是对自己的误导，导向泥潭。 我并不主张消灭埋怨，因为无法消灭它，我自己就没做到不埋怨。埋怨也有积极作用，对领导，这常常是一种群众呼声，应该注意；对个人，也有心理镇痛作用。如果有话不让说，那也许会更糟糕。对一般的埋怨，没必要大惊小怪，但是过分就不好了，影响士气，影响个人素质提高，而且可能使老实人吃亏。真的也有那种吃埋怨饭的个别人，从来不检查自己的缺点，永远是学生不对，别人不好，而且气势汹汹。对这种人，我主张这样办。你说某某学生不可救药，就调到别的班去；你说班级不可救药，就给你换一个班。事不过三，如果到了别人手里都可救药，你还说什么？你最好转岗，或者先去学习吧。这就好比一个医生，诊断一个病人，声称无药可医，结果让别人治好了；又诊断一个病人，声称没希望，又被别人治好了。如此多次，试问您还当什么医生？ 埋怨是教育的泥潭，埋怨是人生的泥潭，小心陷进去。 世界永远是不完美的，要埋怨总能找到材料。人不要总是气哼哼地活着。 |
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