语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究

萌坑人家 2011-08-31

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《语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》

文章作者：周华　发布时间：2011-5-11 14:03:24　阅读次数：560

语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究　　

大丰市大桥镇中心小学周华　　

一、研究的背景及意义　　

（一）研究的背景：　　

当下，在新课程改革推进的过程中，教学评价越来越成为大家关注的问题。但是，对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上，对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺，而课堂上的教师评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。　　

课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。　　

就教师对学生的评价而言，我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。因而，常常是低效甚至是无效的。这些无效的教学语言现象一般表现在以下两个方面：1.教师评价语言不够准确、得体。比如教师常常轻描淡写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往往不能把学生学习的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强。又如，我们常会听到教师批评学生：“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了？”2.教师评价语言不够生动、多样。教师常以“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“真了不起！”、“好极了！”之类的简单、廉价的表扬。低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果，无益于学生语文素养的发展。　　

（二）研究的意义：　　

1.提高语文课堂教学的效率。　　

语言评价是课堂教学活动中最基本的常见的评价方式。教师通过语言对学生的思维活动、情感体验等内隐的学习活动，以及表达、朗读等外显的学习行为和方式进行有效的诊断和反馈，以进一步改善和调整学习进程和效果，提高水平的过程。而语言是课堂师生活动的基本方式。优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率是实施语文素质教育的核心问题。在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。　　

2.促进学生语文素养的发展。　　

新课标明确提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语言评价就是对学生学习活动、学习行为和学习水平进行评价的语言活动。课堂教学是教师互动、对话、发展的过程。课堂教学必然是通过语言传递信息和思想的，必然要通过语言指明学生学习的情况，根据学习目标做出判断，指导学生改进学习的态度情感、行为习惯、校正知识，提高技能，同时为其他学生的学习树立可以效仿的榜样。因此，在课堂教学中，教师通过语言评价促进发展是必要且必需的手段。将有效评价引入语文课堂，并长期坚持，学生的语文素养必将得到长足发展。　　

二、研究的目标与内容　　

（一）核心概念及其界定　　

教师评价语言：所谓“评价”是指衡量人物、事物的作用或价值。教师评价语言指教师评价学生学习活动状况的语言。　　

有效性：《现代汉语词典》上解释为实现预期目标；有效果。　　

教师评价语言的有效性：指在语文课堂教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的有效、恰当、高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等。在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。　　

语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究：是指教师遵循教学活动及语文学科的客观规律，在语文课堂教学中，时刻关注学生参与学习活动时的表现，恰当地加以评点、肯定和激励，激发学生的学习兴趣；使学生拥有正确的人生观和　　

价值观，最终优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率，从而促进学生素质和个性的最优化发展。　　

（二）研究的目标　　

1.通过研究，形成适合自身发展的、能供他人借鉴的、具有可操作性的评价策略，从而使语文课堂教学优质高效。　　

2.通过研究，改进语文学习的态度情感、行为习惯，，提高语文学习的技能，培养学生正确的价值取向，从而全面发展学生的语文素养。　　

（三）研究内容与重点　　

1.语文课堂教学中教师评价语言无效或低效现状的研究。　　

通过调查研究法，对语文教学中教师评价语言的无效或低效现状进行研究，探索语文教学中教师评价语言有效性的途径、策略。　　

2.语文课堂教学中有效性教师评价语言的特点的研究。　　

通过实践研究法，努力寻找、归纳有效性教师评价语言的特点，让教师的教师评价语言真正发挥它的育人功能，促进学生发展。　　

3.语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略研究。　　

通过教师合作研究的方式，对教师评价语言在语文课堂教学中有效运用的途径、策略进行研究。如：教师评价语言在语文课堂教学中各环节如何恰当使用，把握适时、适度、适切；如何体现评价语言的艺术性，把握智味、情味、趣味；出现意外该怎样评价等等。　　

4.语文课堂教学中教师评价语言有效性的案例研究。　　

通过行动研究法，选择一些典型案例进行研究，总结反思，提炼经验。　　

研究重点：　　

在语文课堂教学中教师评价语言的有效性案例研究和策略研究是本课题研究的重点。　　

三、完成本课题研究任务的条件分析　　

1、国内外相关研究的启示和借鉴。　　

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。苏联著名教育家、教学论专家尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基认为“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。教师应该遵循这一项特殊原则，将教学语言控制在最优化的状态，从而在教学过程中，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教学效果。因而，教师必须优化自己的教学语言，使之能在语文课堂教学中提高评价语言的有效性。　　

在小学语文课堂教学中对教师评价语言的有效性研究已被许多学校作为其研究目标和办学特色，并积累了丰富的研究经验。在这样的背景下，我校结合自身实际，提出了这一课题的研究。　　

2、课题的可行性分析。　　

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。　　

3、课题组人员的研究能力和人员组成结构　　　　

课题负责人周华同志是小学高级教师，学校教导副主任，专门负责学校教科研研究，大学本科学历，大丰市语文学科教学能手，多次在市级教学基本功竞赛中获奖，有几十篇论文在省、市发表或获奖，具有较丰富的研究经验。其他研究人员多数曾参与过省级重点课题研究工作，发表过论文，有数篇论文获奖，具有较高的研究能力，均能胜任此课题的研究工作。　　　　

4、保障条件　　　　

课题组主要成员结合自己的工作，在实践中完成课题研究的实施，不会额外增加负担。　　　　

在资金上，学校将不遗余力的大力支持，设立课题研究专项资金，保证课题研究的顺利进行。　　　　

在课题实施过程中，资料的收集汇总与整理工作将采取专人负责的办法，建立详细的资料汇总、上交制度，做到定时总结、定时上交、定时检查，根据资料的具体内容，采取光盘刻录、图片、电子文档、文本等形式整理保存有关资料。　　

四、该课题的研究现状及发展趋势的分析　　

（一）研究现状分析：　　

就教师对学生的评价而言，我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。因而，常常是低效甚至是无效的。低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果，无益于学生语文素养的发展。　　

（二）发展趋势分析：　　

从目前我国教育的现状和现代学生心身发展的要求以及国外教育发展的形势出发，教师应该将教学语言控制在最优化的状态，从而在教学过程中，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教学效果。使我们的青年一代的身心得到最理想的发展，使他们能够畅扬个性，提高他们的创新能力和可持续发展的潜能。　　

四、运用的主要研究方法和手段　　

第一阶段：方案设计。采用调查研究法，了解课堂教学现状，尤其是语文课堂教学中教师评价语言的无效和低效现状研究，分析存在问题，初步形成课题方案。1、调查学生最喜欢的老师课堂评价语言。2、通过文献，查阅课堂中有效的课堂评价用语。　　

第二阶段：实施研究。采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。1、教师在课堂上运用整理出的评价用语。2、师生共议评价的效果。　　