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浅谈情感在数学教学中的作用(2009-03-31 10:42:19)
情感(feeling)指的是感情性心理过程的内心体验与感受，是内隐、稳定、深刻而又持久的，如我们对友情的忠实，使我们体验一种持久而又深刻的道义感及亲切而又温暖的满足感；又如我们对事业的执著，使我们始终感受着一种向上的力量感和充实而又丰富的成就感。实际上，情感是一个含义很广泛而且相当模糊的概念，它往往作为感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。在我国心理学界，较多的人把情感界定为人对客观事物与自己需要的反映，或把它界定为人对客观事物的体验。有些学者所说的情感，既包括比较稳定的，主要与社会性需要相联系的态度、体验，即狭义上的情感，也包括情境性的，主要与生理需要相联系的体验即情绪；有些学者则认为情感仅指比较稳定的主要与社会性需要相联系的内心体验，而不包括情绪。这里，我们从广泛的意义来理解/情感；一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程与反映客观事物本身的认知不同，它是反映客观事物与人自己的需要之间的关系。同时个体通过反映客观事物与自己需要的关系，通过一系列的态度体验，形成各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等，这些主要是情感过程的结果，也属于情感的范围。 数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强，体现着知之深，爱之切。数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受，是内隐、稳定、深刻而又持久的。表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美，尝到获得数学知识的愉快和欢乐，从而逐步形成了学习数学的热情。换言之，数学学习的情感体验主要就是指学生学习数学的兴趣!动机!意志力和自信心：对包含有数学信息的材料的接受程度；参与数学活动的积极程度；在教学活动中遇到困难时的态度和行为；在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。正如数学家华罗庚所说的就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。一个问题想不出时，固然有些苦恼，若一旦豁然想通，那味道不是甜蜜蜜的?这和音乐、舞蹈艺术的享受有何不同?如果在成法之外，别开生面地想出一些新的来，那就更是其乐无比了。学生通过学习数学获得知识与内心感受，一旦形成了热情，那么它就具有持续性!稳定性和巨大的推动力，给学生学习数学以有力的鼓舞，使他们坚持不懈地、愉快地完成艰巨的学习任务。 在数学教育中有种种情感在起作用，对学生的学习活动从而也是整个教学活动的效果有着重要的影响。这些情感因素主要包括作为个体的学生自身的情感因素、教学环境中的情感因素、数学教学目标与内容和教师与数学内容的接合程度。 学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素两类。学生自身的人格因素的显著表现是价值观、意志特征、理智特征等。价值观是个体据以对事物的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准，是推动并引导个体采取决定并行动的一种稳定的、持久的内在力量。它对个体的各种活动都起着推动、影响和调节的作用。一个高估知识价值并以知识为追求目标的学生，一般会有高度的学习积极性，也表现较有恒心、有毅力、自制力强等意志品质，有助于学习，否则，就会成为学习的严重障碍。 教师的消极情感的影响。在中学数学教学过程中， 数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响， 产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识， 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠， 讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷， 学生则不易专心听讲， 不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。 教学环境中的情感因素是很多的，而且随着教学过程的进展，教学环境又是多变的。但教师的人格特征，对学生的态度!在教学中的情感投入、教师的风格等情感因素对教学过程发生着十分重要的影响。因为教师的人格特征必然影响教师的看法，在教学活动中教师与学生的广泛接触，使教师的人格特征必然对学生人格的形成!学习态度产生影响。人格特征优秀的教师对学生具有一种无形的感召力，热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要，这都有助于增强学生的学习动机。教师关于学生的态度对学生的学习有着很重要的影响，若教师信任、关怀学生，对学生寄予殷切的期望并严格要求学生，则有利于学生的学习。至于教师的感情投入，如果教师在教学中全身心地投入、充满感情，那么会有利于调动学生的学习热情，而如果教师仅仅把自己当作一个教书厅，缺乏情感的投入和表达，那么教学就会变得毫无生机，学生的学习热情就会减弱。教师的教学风格也对学生学习风格产生影响，一个治学严谨、时间观念强、办事干脆的教师，受到感染，学生也会治学严谨、时间观念强、办事干脆，如果教师马马虎虎!随随便便，学生也可能会马马虎虎、一切应付了事，正是所谓的“形体教育”、“隐性教育”不当所致。 从事数学教育的教师们就对数学有很好的情感体验吗?不见得。据笔者的询问调查发现，目前有不少的数学教师(当然也有不少别的学科教师)仍只能说以教学作为自己的谋生手段而己，谈不上对数学的钟爱，对数学的体验更谈不上有什么情感了。一是选择数学不是自己原来的本意，是很多客观原因使其成为数学教师的；二是数学教师原来所学专业不是数学；三是经过大学本、专科(甚至中等学校毕业毕业的数学教师，都可拿起教鞭当教师，用不着对数学有什么深刻理解，因为所教知识全部都能看懂。另外，即使对数学教学是自己一厢情愿的教师也未必体验到数学教学的乐趣。由此可见，要使学生在数学学习过程中产生对数学的情感体验，教师首先得对数学有深刻的理解，体验到数学本身的乐趣，表现出对数学的钟情，使自己与数学内容有机地接合，这样才有可能把自己的感受显现给学生，与学生产生共鸣，影响学生并促成学生对数学情感的形成。 学生数学情感体验的培养，必需从学生的内部需要与外部需要去考虑，学生从外部接触到的数学信息必须通过教师与学生的互动使其内化。因此，数学教育教学工作是培养学生对数学的情感体验的一个非常重要的途径，而且是一个主要的途径。 数学与其它学科不同的严谨性、抽象性与应用的广泛性特点，使数学的问题解决过程表现为思考慎密、注意力高度集中的心理现象难以象别的学科那样，把情感因素表现得淋漓尽致。数学内容本身所蕴含的情感因素一般是内隐的、不显露的，这种情感因素只能靠学习者本身的心理体会、感受。学生在学习数学知识过程中往往不能学习与情感体验两全其美，且往往需要教师启发!引导!描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能体现。其实，任何数学知识都是从现实生活中来，又反过来为现实生活服务，数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感情色彩。知识的背景可有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等，每一个背景的呈现，都会引起学生的兴趣，体验数学学习的乐趣，更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素，学生就会通过学习产生数学学习的内在需要，产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。 (2)优化教学方式 以班级授课形式为主的传统教学方式，已为数学知识的学习和技能的形成发挥了积极的作用，或将继续发挥积极作用，然而“我讲你听”的单一传统模式已不适应现代教育发展的需要了。《数学课程标准》提出的理念：“数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者!引导者与合作者。”学生在活动中感受数学、学习数学。我们的教师往往以为讲得越多越好，然而，实践证明，课堂教学的成败不在于教师讲多少知识，而在于指导学生通过自己的努力参与，能学到多少知识、能提高和发展多大程度的能力，能对数学产生多大的感悟、掌握那些数学思想和方法。优化教学方式就是教师在所处的教学环境条件下，运用娴熟的教学手段!方法与技巧进行卓有成效的创造性教学实践活动。它表现为其数学教学活动对学生学习数学的吸引力、学生对数学学习的向心力、学生对教师指导过程的凝聚力、学生对数学活动的注意力以及数学内容对学生的感染力等。优化了的教学方式，学生身临其境有一种乐趣、愉悦、快慰、渴望、美的情感享受，而不是厌恶、烦躁、无奈何、焦虑。 可以说学校教育中，教师对学生的影响有有形的影响，也有无形的，有形的影响主要是教师在学生学习中的主导作用，使师生在教学活动中不断实现教学目的，即所谓言传。无形的影响有教师的人格特征、态度、价值观等，即所谓“身教”。正是这些身教，对学生情感的养成起着很大的影响。数学教师渊博的数学知识、严谨的治学精神、谨慎而细致的教学责任心和对数学的真情流露、价值观，对学生学习数学是一种无形的感染，对数学的热情!对数学的细腻思考，对学生是一种无形的教育。此外，教师热衷于与学生交流接触，与学生经常讨论数学问题，经常组织数学活动，经常向学生流露自己热爱数学的心迹也增加学生对数学学科的兴趣。一个热爱数学教育事业的教师，都有着对数学学科的情感体验，有着对数学钟爱表现，教师在教学活动中，经常把这种感受流露给学生，肯定对学生产生积极影响。问题的关键是教师怎样运用自己身上的情感因素去感染学生。一个高等学校毕业的数学教师，要完成数学教学任务是不难的，难的是怎样利用自己健康的身心去影响学生，激发学生对学习数学的兴趣和动机，调动学生学习数学的积极性，能体现到数学学习的乐趣。因此，教师必需具备良好的情感素养，并在教学实践活动中不断总结和提高自己的情感素养，才会在学生数学学习的过程中产生积极影响。从而，有效地培养学生学习数学的情感体验。 热爱本职工作， 提高自身修养。“言为心声， 情动于意而形于色”， 如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？ 又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？ 教师应以敬业为先，满腔热情地投入到数学教学工作中去，不断自我完善， 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望， 学生就会迷恋于知识的获取。” 建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生， 关心他们的学习和成长， 当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因， 找到解决问题的办法， 而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的， 但由于中学生心理发育尚不健全， 因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异， 主动采用相应的感情交流途径与方法， 要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。 |
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