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【案例背景】 语文教育要关注学生经验的感情体验，要多元解读文本，允许学生提出自己的见解。在阅读教学过程中，尊重学生独特的情感、体验，尊重学生独特的、个性化、多元化的创新理解，学生通过与文本意义的互动去理解文本、发展文本，看起来是一种简单的阅读行为，其实学生所获得的积极向上的情感，体验就是一种被文本引导的创造！意想不到的问题就是新课标中蕴涵的个性化教育的生成点，教师引导得当，也许这意料之外的生成比预设得更精彩！ 今天，我在教学人教课标版小学语文第四册第4单元第14课《邮票齿孔的故事》的第二课时，在同学们通过学习已经基本理解课文主题——阿切尔是怎样发明邮票打孔机之时，突然听到一位同学发出“阿切尔之所以能发明邮票打孔机，功劳应该归结于‘那位先生’！”的一声惊叹！ “是阿切尔发明的，功劳怎么能归结给那位先生？”另一同学立即反驳道。 为此，我利用早读课的时间，将持两种观点的学生分成两组，有意识组织引导学生展开了一场辩论。其效果出乎我的意料！
【案例描述】 下面是这场辩论的实录—— （注：邮票打孔机的发明功劳应该归结于那位先生的以下简称甲方；邮票打孔机的发明功劳应该归结于阿切尔的以下简称乙方。） 甲方1：邮票打孔机的发明，功劳应该归结于那位先生的理由是如果没有那位先生“用别针给每枚邮票的连接处都刺上小孔”这件事情发生，也就不会有阿切尔邮票打孔机的伟大发明。那说不定，到现在还没有邮票打孔机呢！ 乙方1：邮票打孔机的发明，功劳本来就应该归结于阿切尔本人啊！因为是他发明的！如果阿切尔看到那件事情后，不去思考不去动手实践操作，哪能有邮票打孔机的发明？ 甲方2：其实“那位先生”能想出用别针在每枚邮票连接处刺小孔已经是一个很实用的小发明了。阿切尔只不过是把这个方法用打孔机予以固定化而已！ 乙方2：你说得倒轻巧，这个固定化要化费阿切尔多少心思？阿切尔从开始“研究工作”到邮票打孔机的发明，中间阿切尔要花费多少工夫！如果一项发明创造像你说得“简单的固定化而已”，那“那位先生”为什么自己不去“固定化一下发明邮票打孔机？” 师：对呀！“那位先生”能想出“用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔”，他又为什么不能自己发明邮票打孔机呢？ 乙方3：他没有进行“研究工作”呗！ 师：那么，你们知道在这个“研究工作”途中要做些什么吗？ 乙方4：制定方案——动手制作。一次不行，第二次再来；再不行再来…… 甲方3：从文中“很快，邮票打孔机造出来了！”说明阿切尔的“研究工作”没有遇到多少挫折。之所以阿切尔能这么顺利的完成这项发明任务，那位先生“用别针给邮票刺小孔”，已经给阿切尔发明邮票打孔机提供了充分的发明方案了，因此，这个功劳还是应该归结于“那位先生”嘛！ 乙方5：无论怎么样，这个功劳是一定不能归结给“那位先生”的。理由是这个邮票打孔机是阿切尔发明的！ 乙方6：有了邮票打孔机就可以制造出带有齿孔的邮票。有了带齿孔的邮票，给现代人们撕邮票寄信带来了多少方便啊！ 甲方4：没有邮票打孔机，我学着“那位先生”用别针刺小孔，照样能够“把邮票一张张很快的撕下来，而且撕得很整齐！” 师：这似乎有些强词夺理了。听了你们的辩论，我倒也很为“那位先生”能想出“用别针在每枚邮票的连接处刺小孔”而没有自己去发明创造邮票打孔机感到十分的惋惜。这个便宜为什么能被阿切尔捡去？你们还有什么要说的吗？ 乙方7：阿切尔做到了“仔细观察—认真思考—动手操作”。 乙方8：阿切尔有一颗处处为别人着想的博爱之心！只有处处为别人着想的人，才能时时想着发明创造——为人类造福！ 乙方9：还有，阿切尔具有为科学献身的精神！ 师：说得太好了。发明家或科学家就是凭借着这种献身精神发明出一样又一样的东西造福人类，从而博得了世人的尊敬和爱戴！
【教学反思】 在课堂教学中面对这样的意外问题，老师是“堵”还是“疏”？根据新课程新理念的要求，无疑是提倡后者的。这样做学生对课文原本意思的理解会更加的深刻。 “仔细观察：善于发现—用心思考：想出新的创造方案—不断实践：动手操作完成这项新发明”，这不仅是《邮票齿孔的故事》这篇课文的中心思想，也是这组教材整个单元的教育主题。《邮票齿孔的故事》的主题思想经这样一辩论，学生对该主题的思想，影响更加深刻了，甚至还从中得出了“发明家或科学家有一颗处处为别人着想的博爱之心”、“科学家具有献身精神”等新观点，主题得到了升华！ 另外，学会表述自己的见解，学会倾听别人的意见既是语文学习的基本功，也是当前课堂教学提倡合作学习蕴涵着的两个重要方面的内容。在这样的情形之下，老师能够积极地疏导，充分让学生发表自己的见解，既展示了学生的才华，又培养了学生学会表述，还能让更多的同学有机会听到自己最想听到的东西，真可谓“一箭三雕”！ （ |
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