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识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点,《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标。现就如何提高小学低年级识字效率谈几点体会。
一、多教给学生识字规律。少让学生机械识记 识字量的多少直接影响学生的阅读和写作,然而,汉字数量多,笔画繁,结构复杂又使得教师要一个字一个字地教,学生要一个字一个字地学,这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此,采用多种识字方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣,显得非常重要。 刚入学的孩子对认字有很强的好奇心,因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感,但经过一段时间的机械学习后,他们对认字会渐渐失去热情。因为儿童平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成,学生无论是听是读还是写,都在进行着大量重复练习,占用了较多时间,容易产生疲劳感。 心理学研究表明,学生每个字写上三遍,就产生单调刺激的抑制作用,导致精神疲劳,影响识字兴趣。因此,只有教给学生识字的方法和规律,使他们能举一反三,触类旁通,才能加快识字速度。首先,帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音;二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字。 其次,教给学生识字的基本规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清,就教他们利用同声旁的字类推。如,“青”是后鼻音,由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音;“安”是前鼻音,由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外,平舌音、翘舌音也是有规律可循的。这样只要记住少量的同声旁的字,就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如,在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时,让学生自己去探索它们的构字特点,因为这些字的字义都与手有关,所以是提手旁,从而揭示构字规律。再如遇到一个生字时,我们可以先看它是什么结构,再找出这个字的偏旁,看有没有已学过的字可以作比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“走之儿”部分,所以教第一个带“走之儿”的字“远”时,我就告诉学生,凡是带有“走之儿”的字,“走之儿”都是最后写。在苏教版语文教材中,每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一内容,其中渗透了不少笔顺规律。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字,再学“村、种、粮”等字时,应让学生知道这几个独体字放在左边做偏旁的时候,字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后,再学“地、玩、功”等字时,要引导学生自己总结得出这些字做偏旁时最后一横要变成提。掌握了这些规律,为学生识字节省了不少时间。 二、多把握重点,少“音、形、义”面面俱到 识字教学要把音、形、义紧密结合起来,但不能平均使用力量,比如看图识字,教材的特点是让学生通过看图,理解字义,帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的,字音的学习也不太难。就应把重点放在字形教学上,再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。例如,教学苏教版第二册第一单元集中识字篇,我找来图片、从网络上下载相关的体育运动比赛实况,由于孩子们熟悉这些体育活动,字音、字义不需多讲解,重点放在字形分析上。在分析字形时,又突出几个易写错的字,如,“枪”的右边笔顺,“泳”的第五笔和第六笔等。 随着识字量的逐步增加,在帮助学生分析字形时,我不断鼓励学生大胆想象,选择对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如,在学“跳”字时,有孩子立刻想到了“桃”,这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在一起,既记了生字,又巩固了旧字,更主要的是帮助孩子学会了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与脚(足)有关。 对字义的教学也因字而异。汉字是表意文字,许多汉字是一字多义的,如果要将每一个字的不同义项都教给学生,那自然是费时又费力的,事实证明也是不需要的。古人云:书读百遍,其义自现。有的生字(词)让学生通过多读去慢慢体会,可能比老师讲解更容易让孩子接受。有的生字除了在课文中的意思外,其他意思是学生日常生活中常用到的,我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如学习“品”字时,课文中讲的是“奖品”,学生通过扩词“小品”、“一品官”、“品德”、“品尝”等,知道了“品”的不同含义。 三、多寓识字于游戏之中,少搞形式主义 心理学研究表明,低年级学生的有意注意时间只能持续15分钟左右。课堂上,如果教师能根据识字的要求,采取多种形式让学生动一动、演一演。寓识字于有趣的游戏活动之中,可以有效激发学生识记汉字的兴趣。如教学《吃水不忘挖井人》(苏教版语文一年级下册)中的“井”和“金”,读准字音是难点,可以通过“拼音和汉字交朋友”的游戏来帮助学生识记。 帮助学生识记汉字的游戏,教师要根据不同的教学要求而定,如刚教完生字,大部分学生对所学的生字还不熟悉,一般采用“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”(把你认识的“苹果”摘下来读一读,放在篮子里,看谁摘得多)等游戏;当学生能大体识别所学生字时,可以通过“开火车”(按顺序依次认读)、“找朋友”(把若干个音节放到若干个生字中,各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,练造句)等形式来巩固识记生字的效果。根据学生好胜心强的特点,还可以把各种练习寓于竞赛之中,充分调动学生的积极性,进而更好地巩固所学的生字。 游戏虽然可以提高学习兴趣,但游戏的形式不宜过多,要精心设计,突出重点,切不可为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏。否则,就会过多占用课堂教学时间,影响教学效果。 四、多当堂巩固,少回家练 识字教学要讲究五到:口到、眼到、耳到、心到、手到,其中的“手到”往往会因课堂教学时间没掌握好而被挤掉。实际上,低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的,不论是“集中识字”,还是“分散识字”,课堂教学效果的优劣,在很大程度上取决于课堂上是否让学生动手写。 我曾经做过这样一个试验:对一个班的学生同样施教后,将他们分组进行练习,一组为“当堂练习组”,要求学生当堂每个词写两遍,当堂听写一遍,不留家庭作业;另一组为“回家练习组”,学生课上不练,只留家庭作业,每个词抄写四遍。第二天上语文课,两组同学同时听写昨日练习的词语。结果第一组的正确率为98.5%,第二组的正确率为94.2%。为了避免实验数据的偶然性,后来我又将两组对换练习方式,进行同样的对比试验,数据虽然有些差异,但“当堂练习组”的情况优于“回家练习组”是肯定的。其优越性主要表现在以下三个方面:—是正确率高。不管从书写正确的^数看,还是从正确字的总数量看,“当堂练习组”均优于“回家练习组”。二是巩固率高。经过一段时间的考查,“回家练习组”的学生没有—个全对,而“当堂练习组”仍有三分之一的学生无差错。三是识字效率高。“当堂练习组”的练习量只是“回家练习组”的四分之三,所占时间只有“回家练习组”的三分之一,可是词语的正确率、巩固率却远远超过“回家练习组”。 “当堂练”优于“回家练”主要有这样几个原因: 1 “当堂练”能及时巩固所学知识,学生能及时发现自己不懂的问题,出现差错能及时纠正。“回家练”则失去了及时反馈及有效纠正的效能。 2 “当堂练”是在遗忘高峰前加以强化,记忆效果好。“回家练”,遗忘已开始,很多字词的练习有如重新学习,谈不上强化记忆。 3 从学生练习时的心理及环境来看,“当堂练”的学生在一起练,教师又在一旁指导,学习氛围良好,处于最佳状态;“回家练”时,一般干扰较多,又占据了学生的娱乐时间,这样练得越多,学生越会反感。 五、多与生活结合,少孤立识字 要提高低年级识字教学的效率,教师不仅要注意让学生在语言环境中识字,还要与学生的生活有机结合起来。识字不单单在语文课上,学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。语文是母语教育课程,孩子们生活在一个充满汉字的环境里,生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商场、景点,都是学生的识字环境。家门上的门牌信息,生活用品上的汉字,电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望和帮助孩子识记汉字。 学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需求,也是当今社会多元化教育的需求。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,如果教师有意识地加以引导,让学生利用生活中的事物进行识字,一定会提高学生识字的兴趣,使学生受益匪浅。 |
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