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各位领导、专家、各位老师：
我代表明溪实小宣读小学数学《自主、合作、探究学习方法研究》课题研究的开题报告，本文转自[教育文稿网] www. 转载请注明出处。 我校于2003年10月，向三明市教育科学研究所申报了小学数学《自主、合作、探究学习方法研究》课题，经学科专家评议，三明市普通教育科学研究规划领导小组审批，已于2004年4月被确立为市级一般课题，今天，我们召开开题会，我向各位领导、专家报告如下几个问题： 一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 学生学习方式的转变迫在眉睫！ 它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习--掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习--遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习--探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 教育必须以学生的发展为本。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。众观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为 目标。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： ①改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 ②引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 ③教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 ④培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 二、课题研究的主要内容 这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二主要思路；三、重要观点；四、是研究应遵循的原则和基本操作的策略。 1、研究的范围、对象、方法： 研究的范围主要是中高年段数学，研究的对象是2001年9月入学的三年级5个班和1999年入学的五年级 4个班。实验班学生共400多名，参加实验的教师7位。这9个班学制是六年，其中五年级的4个班2005年毕业，三年级的5个班2007年毕业。在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他年级推广。 这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。 2、主要思路 关于视角: 教学有法，但无定法，贵在得法。本课题研究的自主合作探究模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。立足于应用研究，最后形成总模式。 关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。 关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用 相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。 关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。 3、重要观点 (1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。 (2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度 、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。 (3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。 (4)探究、发现、创新都是有层次的。相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。 相对于群体(教学班)而言的新成果是我们的奋斗目标。 (5)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。 (6)教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 (7)教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内容开放，思维空间开放， 教学结果开放。 (8)学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价方式对学生的学习、活动进行积极的评价。教师必须树立以发展为本的教学效率观。 4、研究应遵循的原则和基本操作策略 此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则（不展开讲）。 研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。 学生的自主性多在各种学习活动中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。 这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，并及时把每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。 三、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值 1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。通过自主学习，培养学生的主体意识，通过合作学习，培养学生的合作精神。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为21世纪有用的人才。“自主、合作、探究”是现代学习方式的重要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才的需要。 2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课 程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。 3、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等 观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。 四、课题研究的步骤 此项课题研究分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2003年9月－2004年4月） 这个阶段所做的工作有： 1、申报课题，由三明市普通教育科学研究规划领导小组审批立项。 2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。 3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。 4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。 5、培训实验教师，组织教师学理论，学方案。 第二阶段：实施阶段（2004年4月－2006年6月） 这个阶段所做的工作是： 1、召开课题研究开题会。 2、请专家对参与研究的教师进行辅导。 3、根据研究方案，启动课题研究。 4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验。 第三阶段：总结阶段（2006年4月－2006年8月） 这个阶段要做的工作主要有： 1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。 2、展示研究成果。 3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 五、课题研究的保障措施 1、学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。由陈副校长负责。 2、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。 3、加强对参与研究的教师的培训，提高他们的研究能力。 4、及时向县、市教育科研工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。 5、增加科研投入，确保课题有效运行。 同志们，我们深信，在市、县教育科学研究所的指导下，在我校实验老师的共同努力下、小学数学《自主、合作、探究学习方法研究》定会在我校生根、开花、结果。 以上报告，诚请指正。 谢谢 |
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