致力追求心中的那片“森林”(转)
2010-06-18 06:15:00 / 个人分类：教学随想
本学期，我与《乞巧》再次相逢，再续前缘。首先是区里举行“我心中的好课”评选活动，学校要来一次筛选活动，每人必须上交一份教案设计。我本无意竞争，觉得这份教案设计有自己思考与实践的痕迹，就上交了。没想到这篇设计“一路顺风”，一直“漂”到了区“我心中的好课”的网络展示课中。在此次活动中，我再次反思自己的教案，从实践到理论，从表面到深层。同时也在活动中细悟“他山之石”，总感觉自己的教学设计非常青涩、嫩稚。
恰巧学校分派任务，要推选一堂优质课。匆忙中，我又上起了这一节课。初上感觉较好，觉得一节课下来流畅连贯，教学处理恰当。但在把这节课“磨”了n次后，我发现这样的教学磨去了我的激情与上课的感觉，尤其是最后上汇报课的时候，感觉自己进不入状态，自己感觉非常不理想。
在点评环节，许多老师给了我许多宝贵的意见，肯定了我的优点，指出了我的确定，使我得益不少。特别是曹俊老师所说“诗意很浓、诗味不够、诗韵不足”，这十二个字高度浓缩了这一堂课的特点。这一堂的教学我充分体现了《课标》以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。从整体上，这节课把握住了语文教学的一大主题，那就是充分关注文本性、工具性，整堂课关注学生“听说读写”能力和和谐发展。读字，读词，读句子，“读”作者，“读”与诗歌相关的社会历史背景，“读”有某一共同点的诗歌。以读促进理解，以理解促感悟。本课不但学习了新诗，还大量地诵读了更多与七夕有关的诗句，使课堂容量变得丰腴起来。借“读”与“说”的结合，在多层面的读和多形式的说中，使古诗主题凝聚、资源整合、呈现诗情，实现古诗教学的突破。如，引导学生阅读杜甫的《牛郎织女》这首诗，让学生在点点繁星中，寻找牵牛和织女星这两颗星，进而简介牵牛和织女星。学生在兴趣盎然地找星中，体验古诗还能解决问题。这样，不仅理解了古诗，还让学生感悟到语言文字跨越了上下几千年的历史，缔结了几千年的文化。在后面的教学环节中，还间隔安排了《七夕》、《乞巧歌》、《秋夕》中的诗句。学生通过对这些内容的读，多渠道充实了感知，使得古诗教学内容不再单薄，变得更加丰腴；认知不再抽象，而是更加直观形象。这些多形式的读，是为了了解、理解、品味。读多了，理解也就水到渠成，层层深入。
但是理想之中的古诗教学应该是韵味十足，课堂教学充满诗意，不管是教师导语，还是评价语言，还是朗读指导，都应该是充满诗情画意。教师有丰厚的文学底蕴，信手捏来的都应该是如诗如画的语言，这才是理想的古诗文教学。
显然，在这些地方，我是非常不足的。我也深知自己的火候还没到教学古诗文的境界，距离还有“十万八千里”之远。但我想虽然我还没到达那个“心灵深处的挪威森林”，但我会为之努力的，就如同没有风雨就没有阳光，我们的教学没有实践就没有成长，没有经历就没有感悟。我的尝试，我勇敢的跨出这一步，都是我为之奋斗的开始。语文教学——是我今生永恒的追求！我必须要用一生为之实践，为之奋斗！
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