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学生多元学习方式与学习有效性的研究

 平平网 2011-09-08

一、课题背景

伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮,一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪,国际竞争的空前激烈,再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境,在社会发展中起决定作用的因素已然由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。

《基础教育课程改革纲要》中提出:新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法。

本课题开展的“学生多元学习方式与学习有效性的研究”,正是基于这样的背景提出的,它还有如下的理论意义和实践需要:

1、教学改革发展的需要

当今世界正面临着一场“学习的革命”。 早在八十年代联合国教科文组织就提出 “现代文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。”随着新世纪的到来,学会学习已经成为世界各国教育改革的核心。学会学习应具备:学习态度达到自主学习,学习过程要亲身体会,学习方式有传统方式、合作学习、探究学习、自主学习、创造性学习等。这就要求受教育者除了要掌握一定的学习方法、技能之外,还要在学习过程中更有效率,在学习结果上更有成效,因为“未来唯一持久的优势,是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说,社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。

目前我国的教育状态已然由教师单纯传授知识给学生(即教学)向教师的“教”与学生的“学”这样的教与学双边活动共存的现象转变,今后的发展趋势应该是“学教”的方向,即以“学”为主,“教”服务于学,教师的“教”是为了学生的学习,引导学生的学习,点拨学生的学习,服务学生的学习。我们认为,教学的基点、着眼点、终点是学生的“学”;“教”学是为了把知识传授给学生,教学的本质是教学生学习,是“授之以渔”而不是“授之于鱼”,其目的是让学生学会学习。而学生会学习包括以下几个要素:是否有着自主学习的学习态度;是否会体验学习的过程;是否会掌握一种良好的学习方式,如传统方式、合作学习、探究学习、研究性学习等。

当前的教育教学对教师的“教”研究得比较深入,却比较缺少对学生学习的关注和研究,而这正是本课题研究的价值所在。

2、课程改革和实施的需要:

新课程改革最为关键、最为彻底,也最为核心的是学习方式的变革,在世界教育大变革的态势下,应倡导建立形成一种基于合作、问题、实践、探究、个性、对话和网络等多元化的学习方式,这就需要我们广大教育工作者对传统习惯了学习方式进行重新审视与定位,进行合理扬弃并科学取舍,意味着我们在教育教学实践中亟需转变某些东西,即从“以教为中心”向“以学为中心”转变,或者说从“以教代学”向“以教促学”转变,这种转变不仅是观念上的,甚至是在教育教学体制上的,更重要的是落实到具体的教学实践中,获得具体的进步或发展,不仅是思想上的刷新,更是一个充满探索创造和建设的实践过程。显然,以转变学生学习方式为突破口,根据学生丰富的内心情感世界和主体现实,在教学实践中进行观念和行为的变革与创新。从某种意义上必将有助于为学生的自由探索创造更多的机会,有助于实现学习资源的整合,有助于为学生的学习提供更多的选择余地。这是新一轮基础教育课程改革价值与功能的充分体现,也是基层学校提高教学质量的热切呼唤。

3、学校教学优化和发展的需要

新课程改革使我校教师的教学观念与教学方式发生了极大的改变。但由于传统教学观念的根深蒂固,依然有不少教师对新课程的意义认识不足,对新课程的理念理解不到位,特别是停留在“教教材”的低级水平,没有贯彻“用教材”的理念,虽然承认自主、合作、探究学习的作用和价值,但在实际教学中,把自主合作探究肤浅化、随意化、形式化、程序化,缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练,因此课堂教与学的低效或无效当然也就不可避免。

另外,我校是一所市重点中学,背负着儋州八十万人民重振儋州教育的重托,但所在的施教区经济发展不平衡,家长受教育程度普遍不高,只会强迫自己的孩子多做作业。长期以来,空泛的教材,伴以冰冷的作业,几乎成为学生唯一的信息源,它们远离生活情境,缺乏情感,单调枯燥,在老师的强迫下单通道地传给学生。而且在在目前的课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方。很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。(1)有的整堂课在教师的安排下忙碌地交流、汇报、表演、操作、检查,很难看见学生静静地思考。(2)有的整堂课教师淡化出场,一切学生说了算,在没有充分引导、创设高级情境的情况下,让学生想说哪一段就说哪一段,想知道和谁交流就和谁交流,把自主等同于放任自流,其结果是不少学生无所适从;(3)在学生合作学习时,各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确,乱哄哄一堆,你说你的,我说我的,合作学习处于一种放任自流的状态,看似热闹,实质空洞。在目前的语文课堂教学中,还有一种非常突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,课堂平淡,气愤压抑沉闷,缺乏情感、单调枯燥,教学过程中过多灌输验证,少启发探讨,多职责压抑,少宽容引导,多包办限制,少激励创新,尤其是对学生的学法指导是空泛,低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话,只有单调的文本剖析,学生昏昏欲睡,个性得不到张扬,思维得不到开放。

这样,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。高耗低效,成为教与学最突出的问题。

为了学校的可持续发展,我校自20029月至20056月期间开展了《在多媒体与网络教学环境下,构建各学科新型教学模式》的研究。该课题实验更新了教师陈旧的教学观念,提高了教师创新和利用网络拓宽教学资源的意识和能力,并掌握了网络教育的课堂教学策略的运用;同时通过教学确立了学生的主体地位。通过以上的课题研究,我校教师初步掌握了网络教学的策略。为了进一步检验和深课堂教学的实际成效,我校又于200612月开展了“学生多元学习方式与学习有效性的实践研究”课题,在有效的教学策略,有效的学习方式等方面开展深入的研究,如今在教学方式的有效性方面已经取得了一些阶段性的成果,现在亟需突破的是对学生学习的研究和实施。可以说,本课题的提出是对前课题的进一步巩固和深化。

二、课题名称的基本含义

 1、“学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法。学习方式较之于学习方法是更上位的东西,二者类似战略与战术的关系:学习方式相对稳定,学习方法相对灵活,学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本维度。

 “自主学习”是就学习的内在品质而言,与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习的主要特征是:学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度;学生有自己的思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持;学生在学习过程中能进行自我调控。

 “合作学习”是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,与之相对的是“个体学习”。

 “探究学习”即先行选择和确定研究主题,学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展学习过程。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

 自主、合作、探究性学习方式的基本特征是:

 主动性:不是要我学,而是我要学;

 独立性;不是在依赖条件下进行学习;

 独特性:每个学生都有自己独特的个性,能体现个性化;

 体验性:强调身体性参与,用自己的身体亲自去经历,用自己的心灵、经验去亲自感悟;
    问题性:问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,学习过程是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。

2有效性”,顾名思义就是指有效果,有效率,有效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。主要包括三个基本要素:

1)有效果:教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性;

(2)有效率:效率是指投入和产出之比,以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学效果。包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步、成熟,个性成长,创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

(3)有效益:效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

三、国内外研究概况及发展趋势

国外的学生学习有效性研究,以笔者所知为限,起码有两种思路值得借鉴。一种是针对影响学生有效学习的因素,在实践中对问题进行系统地解决。如在20世纪80年代,美国就有莱文(H.Levin)等学者针对边缘学生(at-risk students)(亦即学习低效者,相当于我国的学困生)问题而提出如何提高他们的学习有效性问题。其中有代表性的就是加速学校(Accede rated School)的成立与发展。把每一个学生都视为有潜力的人,为学生提供富有挑战性的学习活动与环境来刺激学生的学习。倡导个性化教学方法,鼓励学生采用自己的方式进行学习,获得自己感兴趣的知识。强调师生在协商中产生共同愿景,并以学生的兴趣和生活实际为中心有机整合各种课程资源,使学习活动对学生具有实际意义。加速学校对学生的学习有效性问题的解决,并不限于课堂教学方法及相应操作规程的选择与制定,而更多地考虑到影响学生学业成绩的种种因素。通过对学习者本人及其他的复杂关系进行整体的、现实的、具体的、历史的分析,积极倡导以人性的、积极的、全面的观点来实现学习有效性的提升,反映了一种实践和研究的整体性思维视野。

另一种思路是进行学习理论突破与创新,通过对行为主义学习理论,认知理论,建构主义理论的进一步反思与观照,注重“学校知识”从事实性知识“到方法论知识”的重心转移。“事实性知识”在学校教育中谓之知识、理解、技能者,进一步可以说,可谓“知识灌输”、“偏重知识者”。所谓“方法论知识”旨在实现目标的一定的智力操作如何进行的知识亦即掌握知识,技能的学习方法本身的知识形态。特别是“后现代主义理论”的不断成熟发展,更加强调知识的意义与学习者的经验有密切关系,强调以学生为中心的主动建构和有意义内容的理解,强调按照学习者的步调,引导学习者凭借自身的力量去掌握未知,为现代多元学习方式提供有力的理论支持。

对于学生的学习有效性研究,目前国内主要有两种思路,一种是致力于一些新的学习方式的实践与研究,如研究性学习、合作学习等。在理论上,国内学者在近几年已作了很多论述,从概念辨析,推进了基层教育科研单位和学校致力于学习改革的实践操作,形成了一些操作模式和行动框架,为广大一线教师提供了鲜活的技术线路,对现行教学的优化起到了重要的推动作用,由于传统重教的学习方式在教师观念中根深蒂固,以及对多元学习方式解读与运用的偏离和模糊,使教师真正成为“促学者“和学生真正成为”会学者“遭遇了尴尬的处境,具体表现为:浅表性的花样翻新,蜻蜒点水,浅尝辄止。如穿新鞋走老路,换汤不换药,或牵强附会貌合神离。其典型特征之一就是课程实施中重形式轻实质的做法。反观时下相当热门的公开课、示范课、精品课的现场展示,我们能读到或看到的研究性学习、合作学习、探究学习等名目很多,其形式不可谓不丰富,但往往偏离了使学生有效学习的初衷。对的学习方式的“采纳”往往被视为一种“时髦”,而不是真正意义的探究与实践。

国内另一种研究思路,主要是通过有效教学,实现有效学习,就是仍然坚持以“教”为中心,即更好地设计“教”的过程,尽量克服学生学习被动性和机械性等弊端,从而更好地控制或促进学生的“学”以提高学生学习的有效性。这种思路既有保守的一面,也有冷静的一面,它的不足主要是:把研究过多的固于课堂教学范畴,缺乏关注教学与其他外界系统的联系。并且,如何在理论与实践中进一步理清“以教代学”与“以教促学”的界线,仍然是个需要研究的问题。

总的来说,目前国内无论在理论层面还是实践层面,对学生有效性学习都有着较大的关注。但理论层面的研究,主要还局限于对一些所谓“新”的学习方式的介绍与争论,缺乏更深层次的理论创新,在实践层面,大部分教师能把促进学生学习方式转变,许多教师与研究人员还停留在课堂教学的“技术”层面上,过度关注自主、合作、探索的技术、技艺和规程,缺乏真正意识到学生学习有效问题牵涉到价值性与整体性。相对来说,国外的一些研究视野比较开阔,注重理论创新,反映了教学系统的研究框架。但是对如何“以教促学”方面显得比较薄弱,在一定程度上弱化了师导的功能。

在上述意义上,进一步加强对学生的学习有效性问题研究不仅是必要的,而且有很大的研究空间。这种研究不仅关系到学科新一轮课程改革的成败,也涉及到我国教育理论与实践的进一步提升。  四、研究与实验的主要理论依据

1、建构主义学习理论与教学理论。

建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 ( 包括教师提供的指导与帮助) ,并借助必要的信息资源主动建构的。所以 “情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的主宰和知识灌输者,要求学生主要通过自主发现的方式进行学习,换句话说,在建构主义学习环境下,应让学生“在认识和参与社会的情景中”“建构知识”、“建构自我”,故教学不仅要关注学生问题解决的结果,更要关注学习的过程,关注学生学习过程中的体验与感受,关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。学习方式变革是 “建构主义理论”的直接体现,建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面:(I)教学教育过程最优化的概念;(2)教学教育过程最优化的理论基础;(3)教学教育过程最优化的原则;(4)实施教学教育过程最优化的程序;(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。因而要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式、方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。而要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

3、多元智能理论1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为,智力是一种能力或一组能力,这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力:音乐智力,身体——运动智力,逻辑——数学智力,语言智力,空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外,加德纳认为可能还存在其他的智力,如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论,提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;有效教学也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。

五、研究所要解决的主要问题

由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

1、课堂教学过程中,教师采用的教学方式流于形式。我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合作、探究的新的学习方式。尽管在课程实施过程中,学生学习方式发生了一些变化,但是,在实施中也暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。一些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式,从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求,但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大,有的甚至没有效果。这种表面上的自主学习、探究学习或者是合作学习只是具有它们的表面的特征,其内在实质的东西涉及的很少,教师给了学生那些知识,学习效果究竟如何,往往教师也不知道。有的教师是在传统的课堂教学中加入一些讨论,讨论时间过短,往往属于课堂教学中的点缀。因此,在转变学生学习方式的过程中如何更深入地理解和运用恰当的教学方式,保证课堂教学的质量和效率是教师应该考虑的问题。

2、教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接受学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。并不是单纯地否定或者抛弃传统的接受学习方式,而是强调“过于接受”,这就表明着我们不是全盘否定传统的接受学习方式。我们所要做的是如何更好地发挥传统接受学习的优势,使之与现代的学习方式有机地结合,促使学生掌握有效的学习技能,从而更好地促进自己的发展。

3、教师不明确自己学习方式转换中的角色意识。新课程实施后,现代的学习方式几乎都被应用于课堂教学,但是在课堂教学中却存在这样的问题,课堂教学方式发生变化后,有些教师对自己的角色困惑。特别是在探究学习、合作学习中,教师布置完任务,学生开始讨论,有些教师往往在讲台上一站,似乎学生的讨论或者是合作学习与自己无关,结果使学生的学习缺乏有力的指导,这在某种程度上影响教学质量。

  六、研究与实验的主要目标、价值、意义与内容

(一)本课题研究与实验的目标、价值

1、通过课题研究进一步明确中学有效教与学的特点和规律,探索总结一套适应新课程改革的有效教与学的方法方式,

2、通过对高中学生学习现状的调查和分析,寻求切合学生学习的方式和有效途径。

3、通过对学生学习的方式及其应用有效性的研究,指导学生学习的策略和教的方式。

4、不同学习方式有效性的分析

5、进一步更新教师的教育观念,提高教师的整体素质和业务水平,促进教师专业成长。

6、在实践上验证多元学习方式的适宜性、合理性和操作性。为有关学校提供具有普遍意义的优学实体以及范例。

7、在效益达成层面,以学科教学为主要途径,以转变学生学习方式为突破口,提升学习者对自身的认识及其主体性,培养学习者的“自知之明”,大面积提高学生学习质量。

(二)课题研究的意义

本课题的研究,旨在破除“自我中心”,促进教师在探究中“自我发展”;旨在调动学生参与学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新,使课堂焕发出生命活力。通过自主探究,引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力,为终身学习和工作奠定基础。

(二)本课题研究与实验的主要内容

1、高中学生学习现状调查和分析

①组织有老师学习调查分析的有关理论知识,如访问法、问卷法、观察法等;

②设计出行之有效的调查方案和设计计划,确定主要的几种调查方法;

③调查的实施:调查了解当前中学生主要的学习方式,了解中学生对现有的学习方式的掌握和应用情况;

④调查问卷的收集、整理与统计;

⑤对调查结果进行分析,剖析其中存在的问题并写出调查报告。

2、教师教学的方式有效性方面:

新课程背景下的国内外优秀的公认的新型的教学方式方法的有效性研究,着重研究“对话、自主、合作、探究、启发、点拨、讨论、感悟、体验、生成”等先进的教学方式方法的有效性研究。

②有关“教师行为的有效性,教学目标的有效性,教学内容的有效性,教学评价的有效性,教学反思的有效性”等研究。

③有效教学资源的利用、开发和整合,特别是有关校本教材的编写和多媒体技术有效地服务于教与学的实践探索。

3、学生学习的方式及其应用有效性的研究:

①合作学习方式的有效性研究

探究学习流程的有效性研究

研究性学习类型的有效性研究

④自主学习的养成途径的有效性研

4、不同学习方式有效性的分析,对学生几种学习方式的实践展开调查。

如:课前预习时如何进行自主学习?课堂中主要采用哪些学习方式?课外在哪些情况下进行合作学习?课后如何实施研究性学习?

5、传统学习方式的调查研究:

从改革的视角去观察与研究传统学习方式的有效性和优化利用,正确处理继承与发展,借鉴与创新的关系。   

 

七、研究与实验的原则

1、理论与实践相结合的原则

  理论研究和课内外教学改革实验相结合,是本研究的重点。课堂教学改革实验,一方面在课程理论指导下进行;另一方面又要检查验证理论,完善和发展理论,根据实验总结的经验或理论又要对教学有较强的指导作用。

2主体参与性原则

 课题研究与实验要遵循“以学生为本”的思想,要让学生在教学实验过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动,做到主动参与、全员参与和全程参与,以主人的姿态投入到整个教育活动中。

3、激励性原则

本课题的研究与实验,一要注意调动实验教师参与教学改革的积极性;二要实验教师在组织教学过程中,注意贯彻激励教育思想,提高学生学习兴趣,使学生不断受到激励,真正焕发学习热情。

4、创新性原则

实验教师要有浓厚的创新意识,敢于突破常规,敢于创造性地获取、加工、输出教育信息,敢于大胆尝试,敢于独辟蹊径,敢闯敢干;学生敢于改变自我,有自我意识,有主见,敢于质疑、提问,对问题能从不同角度、用不同方法进行多方位的思考和解决。

5、活动性原则

这一原则要求教师在研究与实验过程中,把教学组织成为一种优化学习主体活动的教学,特别是一种综合活动的教学,让学生亲自去经历,用自己的心灵去亲自感悟,不能包办代替,学生要真正“动”起来。

七、研究与实验的方法

本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献法、理论研究法、调查分析法、行动研究法、个案研究法、案例研究法、经验总结法等科学方法综合运用,以期达到最佳效果。

1、文献法:学习相关的文献资料,了解课题研究的最新成果、借鉴利用,掌握课题研究的理论依据,为课题研究提供理论支撑。

2、理论研究法:邀请专家来校作理论讲座;读理论书籍,写读书笔记;结合课堂教学中的共性问题,开展专题研讨。

3、调查分析法:在学生、教师中开展调查、问卷、访谈、讨论等活动,进行学生实行多元学习方式的前测调查和后测调查,了解其学习的有效程度,及时发现不足,按集成功事例。

4、行动研究法:行动研究侧重于实践,把解决实际问题放在第一位。在课题实施进程中围绕着课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。

5、个案研究法:通过对掌握不同学习方式的学生的个别访谈,问卷调查等,对一个个生动的学习案例进行剖析,获得成功的经验。

6案例研究法:第学期进行一次案例评比,要求教师把教学中含有问题或疑难情节、具有典型性的事件描述出来,并加以评析;观看优秀课例录相,对研究课录相,“切片”研究;写一篇教学反思,以日记形式记录研究过程中的得失或随感……

6、经验总结法:依据一定的价值取向,对教育实践所提供的事实进行回溯性研究,按照科学研究的程序,分析概括教育对象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。本课题研究通过记录研究过程中学生掌握各种学习方式的能力和对学习兴趣的变化情况,系统的总结出经验,并进行归纳、概括,使之上升为理论。课题组成员及对小结研究过程中成功的经验和出现的问题,做好各阶段的总结工作,完成相应的科研论文等。

八、研究与实验的步骤

  本实验预期三年,分三个阶段进行:

  (一)准备阶段

  1 向省课题组进行申报。

  2 确定实验课题,制定实验计划,成立学校课题实验领导小组。选择参与实验的教师。
      3 配备实验所需的各种资料与硬件设施。

  4、选择实验班级。

  (二)实验阶段

  在学校实验领导小组的认真组织下,开展课题实验,对实验中的各种数据和资料加以整理,并根据实验中具体情况修改和完善实验方案。

  (三)总结阶段

  对实验效果做出全面的检测,对实验效果做出评价。撰写专题实验报告。

 

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