一、选题背景
山西省基础教育课程改革已经走过十个年头，多年来，我省各级各类学校不断深化课程改革，推进教育均衡发展等方面做出了新的探索，取得了一系列可喜的成果。随着新课程改革的不断深入,“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对教育改革发展提出的核心任务”。聚焦课堂、改进教法、提高质量是新时期课程改革永恒的主题，教师作为课堂教学改革的的重要力量，已经认识到只有提高课堂教学质量,才能真正实施素质教育,才能切实减轻学生的学业负担，大部分的教师认识到课堂教学改革的重要性, 课堂教学质量已经越来越受到他们的重视,那么如何才能有效地提高课堂教学质量，围绕此问题，各级种类学校的教师也开展了一些研究和改革的实践活动，但是当前数学课堂教学中依然存在有以下问题。
1.教师“独裁”式教学。课堂教学大多是以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不允许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养，常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的数学思维品质的培养，使学生在掌握知识的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。
2.重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，较少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由；教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样教给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。
3.忽视个性差异。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢，教学没有针对性。
4.教学方法单一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈旧，学生无兴趣可言。
重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行合作学习是课程改革一直以来对广大教师的要求。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等。《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。教师作为课堂的组织者，更多地表现为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间。教师组织的数学活动，一定要有明确的目的，不能为追求活动而活动。活动中个体的独立思考尤为关键，没有个性的思考也就没有集体智慧的产生，同时还要注意活动中每个人分工的不同。在活动时必须带有问题，质疑启智，让每个学生的潜能得到开发，真正让学生思维得到碰撞，情感得到交流。
二、课题界定
“学案导学，自主合作”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在“导学”过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。这种教学模式主要包括三部分：学习目标、自学流程、达标测评等。
构建全市范围内的学校联合体，这些学校有的是城市学校，有的是农村乡镇中学，但都有进行课堂教学改革的愿望和决心，把这些学校组织起来，定期开展课堂教学研讨活动，实现城乡交流互动，促进教师专业化发展。通过本课题的研究，要使参与研究的教师转变观念，自觉进行学案编写，进行课堂教学改革，改进教师的教学行为，改变学生的学习方式，从而有效地提升进行教育教学质量。
三、当前研究现状述评
针对我国关于初中数学课堂教学改革的研究，我们以“数学”、“ 课堂教学改革”、为关键词在互联网上进行搜索，在相关网页上有一百三十多万篇与此相关的文章，关键词“学案导学”，有424 000篇相关文章，可见此类改革和探索是非常活跃的。在全国范围内，有许多学校的课堂教学改革做得比较成功，在全国推广，其中最著名的是杜郎口中学“三三六”教学模式和洋思中学“先学后教，当堂训练” 教学模式。
“三三六”教学模式是山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的自主学习的高效课堂模式。这种自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展。
江苏省泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。它的特点是从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
我省的一批中小学校积极进行课堂教学改革，探索出一种全新的课堂教学模式——“学案导学”，以清徐二中和灵石二中等为代表。清徐二中“四环节活动教学模式”是在新课程引领下，根据新课程理念，以“目标引路，自主学习；目标深化，交流探讨；目标展示，反馈评价；目标达成，拓展提升”为教学流程的教学模式。此教学模式是以促进学生自主发展为根本目标，以“教师引领全过程，以生为本记心中，紧扣目标重提升，学生活动至始终”为总体要求，以学生的自主探究为主要学习方式，以小组合作为主要教学组织形式，围绕目标，展开教师教，学生学的四环节教学流程。灵石二中的学案教学从2003年起步，逐步构建了学案教学的课堂活动，即根据课前学案预设的流程，以“自主学习—小组学习—展示反馈—评价点拨”四大板块为依托，有效地确立了学生的主体地位和教师的主导地位。
我市在课堂教学方面改革从注重教师的教到关注学生的学方面也在发生着变化，其中以阳泉十二中学的“三段五环节”学案导学教学模式为代表。2009年阳泉十二中学开始进行以《自主探究—学案导学》为课题的课改实验，学校课堂形成了自己特色的“三段五环节”教学法，“三段”就是课前、课中、课后，通过“预习质疑—认定目标—交流探究—梳理小结—达标反馈”的“五环节”课堂教学流程，规范课堂教与学的行为，收到了良好的实验效果。
四、选题意义与研究价值
《数学课程标准》指出，课堂教学改革不仅仅是教师教学方法的改变，而是要从根本上改变学生的学习方式。学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向。因此，课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。提倡多样化的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
“学案”在设计上的意图和目的要十分明确，使学生能通过超前预习或学习，自行掌握大部分知识，从而实现学生自主学习能力的培养；同时，教师要通过对学生学案的检查分析，摸清学生的自学情况，提取出需要讲解的重点和难点。可见，学生的超前预习或学习，既有利于发挥学生的主体地位，还能使教师有效掌握学情，有针对性地组织相应的精讲活动。
通过“学案导学，自主学习”课堂教学模式的探索与研究，学生既能生发出自行解决问题的喜悦，又能产生对困惑问题的期待，从而为课堂营造了一种良好的学习氛围，也为教师的有效精讲提供了依据，这样就确立了学生在课堂中的主体地位。另一方面，由于精讲的内容来自于学生预习中的困惑，而并非老师的主观臆断，这样就可以有效避免教师的无效讲解，大大增强课堂教学的针对性，帮助学生实现有效学习。数学课堂教学中教师与学生的两大关系明确了，课堂自然就活起来了，课堂教学质量和效果就好起来了，学校的教育教学质量就会整体提高。
五、研究目标和内容
研究目标:
“学案导学，自主合作”课堂教学模式的理论与实践；
“数学导学案”编写研究。
研究内容:
“学案导学，自主合作”课堂教学中师生关系的研究；
“学案导学，自主合作”课堂教学模式的基本框架；
“学案导学，自主合作”课堂教学与传统课堂教学的对比研究；
编写可供一线教师使用的系列化数学导学案。
六、研究假设
当前我国中学数学课堂教学中的问题，是没有把握好课堂教学中的师生关系。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，可以说，数学课堂中没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。当前课堂教学效率低与教师没有正确地认识课堂教学中的师生关系，师生关系把握的水准不高有直接关系。
课堂教学环节涉及多个方面，包括对数学的理解、对学生数学学习心理的理解、对数学教学法的理解、对现代教育技术运用的理解等，对其研究需要运用系统方法。
导学案编写是教师日常的工作，通过编写导学案可以让教师更多地思考教学过程中的师生角色。
案例学习是教师专业成长的一种重要学习方法，研究、撰写典型案例对教师专业成长具有重要作用。
七、研究思路、方法,技术路线
研究思路、方法
访谈法；问卷法；现场案例分析法；视频案例分析法；定量数据的统计分析；“新课”和“旧课”的数学课堂教学比较法。
研究过程中，强调“质”的研究和“量”的研究相结合，注意实证性研究和解释性研究相结合、实验研究与思辨研究相结合。
技术路线
在数学导学案编写方面，通过对中学数学课程标准、教材、教学参考书以及其它教学辅助资料的文献分析，按照教学课时计划，有计划、有步骤地编写“导学案”。这种导学案要经过联合体学校的课堂教学实践检验，确实是可行的。
“学案导学，自主合作”课堂教学模式的理论与实践研究方面，在全市五个县区选择几所进行改革实验的学校作为基地校，并组成校际联合体，定期开展校际交流，主要形式为“同题异构”课堂教学研讨，在每次活动中有研究重点和要求，主要探索“学案导学，自主合作”课堂教学模式的师生关系、各种不同课型的基本框架结构、以及与传统课堂教学的对比分析等。
八、实施步骤
第一阶段（2011.09～2011.12）
研究“学案导学，自主合作”课堂教学模式的基本框架；
研究初中数学的新授课、复习课等课型的新型课堂教学模式。
第二阶段（2012.01～2012.12）
“学案导学，自主合作”课堂教学模式教学实践研究。
第三阶段（2013.01～2013.12）
撰写研究报告；
整理初中数学导学案；
整理“学案导学，自主合作”课堂教学模式教学案例集。
九、实施保障
省级教科研部门优秀教科研人员的指导帮助，市、县两级教研员、初中数学优秀教师共同组成的研究队伍。
本课题组主要参加者都是有丰富教学经验的优秀一线数学教师，有一半教师具备中学高级教师任职资格，大多是学校的业务骨干，还有不少人是学生的领导成员。有多名教师是省、市教学能手，骨干教师、学科带头人，是全市初中数学教学的中坚力量。大部分课题组成员为中青年教师，平均年龄不足40岁，多数教师在课题负责人带领下参加过相关课题的研究工作，在全国、省、市范围内作课题研究的公开课、研究课、示范课等，并有相关教学论文、教学设计与反思性文章等获奖或发表于国家、省、市级报刊杂志，在省、市、县范围内有一定的影响。
课题组负责人所在单位是市级教研室，研究所需图书、报刊杂志资料丰富，计算机、扫描仪、打印机、网络等设备齐全，教研室主任是本研究课题的指导组专家，非常支持本课题的研究工作，又聘请全市有影响的特级教师作为本研究课题的指导专家。课题组成员所在学校是联合体学校，又是课题研究的实验基地学校，学校校长或副校长亲自担任课题研究的领导组成员，在核心成员（各学校课题研究组长）带领下，数学组所有教师都是课题研究的实验教师，研究时间充裕，实行网络化管理，有目标、有任务、有落实。
前期课题研究的经验和基础：我们从2007年开始进行过两个课题（山西省教育科学“十一五”规划课题“基于问题设计的中学数学课堂教学策略研究”和教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题“中学数学核心课程及教学设计的理论与实践”）的研究，有一批身体力行，敬业乐群的实验者队伍，他们有相当的研究工作基础和经验，在新课题的研究中可以借鉴。
所有这些是本课题研究得以顺利进行的基础保证。
十、难点和问题
学习方式的转变是课程改革的一个亮点，小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。而大多数情况下，小组合作学习往往流于形式，在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，但真正意义上的小组合作学习尚不明确。从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养，在数学课堂教学中适合采用小组学习的时机的把握是一个难度。
课题研究的主要参与者大部分是一线教师，虽然有丰富的教学经历，但教育教学理论功底不足，遇到课堂教学中困惑的问题，难于用教育教学理论予以指导和分析。课题研究中没有师范院校和高级研究机构的人员参与，不可能得到有效的理论支持和学术帮助，这是本课题研究中遇到的第一个困难；没有经费支出，全凭参与教师的工作热情和所在单位领导的支持是此课题得以持续进行研究的唯一动力，也将是本课题研究过程中遇到的另一个困难。
