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如何实施自主合作探究学习的策略

2011-09-23  佾云居

如何实施自主合作探究学习的策略

www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2010-2-6来源:《教育前沿与探索》2009年12月第6期供稿文/李佳山(黑龙江省牡丹江市东宁县道河镇和平学校157200)
[导读]究竟怎样才能避免流于形式,有效地在小学语文课堂教学中落实学生自主合作、探究学习,培养学习的能力,作为一名一线的教师我和许多老师一样在寻求解决的途径,所以本人就此谈谈个人的看法。

       在小学语文教学过程中,既要发挥每个学生的积极主动性,又要群策群力,发扬合作精神,培养学生具有探究性学习的能力。从《新课程标准》所透露的信息来看,自主合作探究性学习要把学生作为主动的求知者,要能提出自已的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,使学生真正成为课堂的主体。语文课程标准积极的倡导自主、合作、探究的学习方式,并要求学生“能主动进行探究性学习”,并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”那么,究竟怎样才能避免流于形式,有效地在小学语文课堂教学中落实学生自主合作、探究学习,培养学习的能力,作为一名一线的教师我和许多老师一样在寻求解决的途径,所以本人就此谈谈个人的看法。
       1激发兴趣,自主探究的诱因
       在语文教学活动中,如果没有兴趣,就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变的生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
       2质疑问难,自主探究的起点
       质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变的积极主动,从而激起探求新知的欲望,并迸发出创造的思维火花,还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛,充分爱护和尊重学生的问题意识,破除学生怕提问,怕师生嘲笑的心里顾虑,让学生大胆地问,毫无顾忌的问,凡是提问,不管好与坏,对与错,均应给予肯定答案和称赞。这样,学生就会积极思索,敢于提出自已的疑问。教师在教学中应善于根据教材特点运用多种激疑方法,努力地创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,并教给质疑的方法,让学生有法可循。
       3引探导学,自主探究的关键
兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习方法。教师要在“引导”上下工夫,以促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习的基础上合作交流、分析讨论,在教师指导下掌握自主合作的学习方法。
       3.1导学——辟自主的空间:教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极性的参与过程,充分调动学生学习的愿望,还要发挥其学习的主动性。教学时导学要充分突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。
       3.2启思——激发创造的思维:思维是培养自主学习的能力和开展智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中,要教会学生思考,善于从思考、善于从同学的发言中启发自已思考,善于多角度思考,在教《唯一的听众》一课,让学生想一想这位音乐家教授在听拉琴时,为什么对拉琴者说;“我听不见声音是个聋子呢”?让这个问题激发学生积极思考的的热情,而且要培养学生解决问题的能力。
       4合作交流、自主探究的精髓
       小学语文教学活动中,我采用了“快乐学语文”的形式让学生自主选择和内容。这样一来把学习的主动权交给了学生,此学生主动的学习文中的内容,从而为合作奠定了基础。然而要想在有限的时间内让更多的学生有展示的机会,就要主动的探究。还要注意以下的两点:
       4.1小组合作组织有序:合作的成功与否在于小组组织者的组织能力,所以组织的培养很重要。教师则应在平常的合作中不断给予指导,并帮助他们掌握组织的基本步骤和方法。就以《不用嗓子的歌手》为例,在学习小黄莺寻找“歌手”的这一过程,让学生选择一个自已喜欢的“歌手”合作学习。小组长应是怎样自如的指挥组员呢?请说说你所喜欢的“歌手”是怎样发音的?其它同学呢?你想怎样读?想读出什么感情呢?大家有什么意见呢?合作学完之后,再派小组长在全班交流。诸如此类的交流使学生在不断思考和思维的碰撞中感悟词义、语境,我想我没有理由不放手让我的学生自已学!
       4.2组织互动扩大交流:小组选择学习内容上的相同、学法上的差异为组织互动提供了机会,各组可以各展所长,个性化的去理解课文。我牵线搭桥将读演结合、演后评议,评议中相机引导理解重点词句。既节约时间,又能落实学习任务,且让每个学生都有闪亮的一刻,合作的效能也体现出来。
       5开展活动、自主探究的动力
        语文教学应创设让学生有活动的机会,以活动增强学习的热情,在活动中要使学生学到知识、长见识练才干,若是只是盲目地提倡多读多写,那很可能事倍功半,而在读写过程中加进说和演,则能提供学生语言实践的机会,开辟领悟和运用语言的天地,这对学生语文素养的提高是很有益的。同时,就学生的学习过程来说,既有益、有趣、有效的活动又促进自主学习的动力。可以说有了活动,课堂就会充满活力。有了活力,自主学习的动力就更强了。下面简单介绍几种活动方式。
       5.1演一演:爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我,施展才华。老师则可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生演一演,这样可收到预想不到的效果。例如在执教《草虫的村落》一课时,让学生挑选课文中自已喜爱的角色表演,要求其他同学评出谁是最佳演员,整个过程学生的热情相当高,能力就会得到充分锻练。
       5.2访一访:让学生当一回记者,采访课文中充当人物角色的同学。多种形式的活动放在课文教完后进行这样有助于巩固学习所得,学生也喜欢。比如学完《老人与海鸥》之后,选一位同学扮演记者角色,向扮演“老人”、“我”、“朋友”、“海鸥”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解,所提的问题才能深刻;被问的同学也只有熟悉课文中的人物,说话才能机灵、流畅。
       综上所述,自主探究学习是教学新课程标准的一个方向,我们要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式,通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动实现教学目标。我们的课堂只有在教师精妙的引导下学,这样在合作交流中才会促进学生自主能力探究学习,我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主就能更好地体现出来,并更具活力,学生的能力也能不断地提高!

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