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2010年的高考尘埃落定，在一片喧嚣之后，对家庭而言自然是几家欢乐几家愁，对学校和老师便是无尽的反思。 作为一所县级普通高中，高考成绩是不能和那些重点高中相提并论的，而且从去年两所高中合并后，作为唯一的一所高中只能进行纵向比较，领导们自豪于比去年成绩的有所提高，而没有看到成绩背后实质，好在几个一线教师还能去客观而真实的分析和评价这次高考的得失，使我有幸得到一次看清事物本质的机会。 在国家不提倡设立重点班的情况下，我校重点班非但没有取消而且愈来愈多，从原来的三个班增加到现在的八个班，使得学生两极分化越来越严重，在注重高考成绩的校方来说不会考虑会对学生造成什么样的后果，然而却苦了普 当然，今年高考成绩的取得自然也是重点班的功劳，尤其是一文（班主 有一天，我在散步时 《老子》十七章有云：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”意思是说，最好的统御者，人民群众不感到有他的存在；其次，人民群众亲近和赞美他；再其次，人民群众畏惧他；再其次，人民群众轻侮他。老子在这里讲述了统治或领导优劣的四个层次，或者说也是四种境界。老子推崇第一个境界，用他在同一章里的话来说，就在于其“悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：‘我自然’”。这就是说，领导者悠悠然不轻易发号施令，事情办成功了，老百姓都说，“这是我们自己这样做的”。 作为班主任，我们应该用这个标准来对照一下，看看自己是属于哪一个层次，哪一个境界。有一些班主任，甚至不能让学生服气，学生不尊重他而轻侮他，这是最低层次的，这样的班主任不多，但是依然存在；还有一些班主任，很凶啊，确实让学生畏惧，但是也就是畏惧而已，属于倒数第二个层次，停留在这个层次的为数众多；能够做到让学生亲近与赞美的班主任我认为已经很了不起了，而且学生还尊重他，不轻侮他，属于这样的班主任应该是有一批的，不管是老教师还是青年教师，我们身边都能找到这样的例子；但是依然还有一个最高的境界，那就是让学生真正的自主、自治，教师无为而治，发挥很大作用，但学生却感觉不到。这样的老师应该是民主型的老师，他起到老师应该起的指导作用，但是更重视学生的主体性。毕竟，学生的成长是学生自己的事情，是要通过学生的自我体验去完成的。学生学会了一样东西，不再说，这是老师教会的，他会说，这是我自己学会的；学生经历过失败取得了成功，却不再依 现在我们提倡 高中班级管理中的“无为而治” ——重读《种树郭橐传》后感 最近重读《种树郭橐传》，让我更深刻体会到管理班级中的张弛有度和“无为而治”。 “橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。”橐驼种树的要诀是顺应树木的天性，教师育人也应该顺应每个学生的天性，过分的干预、管理、教育都会适得其反。“他植者则不然，……旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。”早上一早到校抓迟到，抓抄作业，中午一吃过饭就去看着学生，自习课也在教室里维持纪律，甚至其他老师上课时也不放心，要去看看，把自己弄得跟警察一样，每天带着疲惫的身躯回家。殊不知，这样天天看着班级，管着班级，害怕班级有事，害怕学生犯错误，一会儿去关照一下，一会去教育一番，一会又去大骂一通，虽然本心是好的，但反而害了学生，一旦学生失去了班主任这个权威，整个班级就无所适从了，学生就不知道该怎么做了。所以有时候大胆放手，无为而治，让一些矛盾暴露出来，让学生犯点小错误也是允许的，毕竟这个年纪就是犯错误的年纪，反过来说，学生也只有犯过错才会学会思考，才能避免以后犯同样的错误，就拿早恋来说，很多班主任都是盯着防着，家长更是担心，你说在这么开放的时代我们怎么可能制止班里不出现那么一个或者两三个早熟的学生呢，有时候早恋也像病毒性感冒一样，只有当你得过这个病才会在体内产生免疫，产生抗体。曾经有个学生刚进高一的时候就早恋了，但高二时自己就不谈了，后来我问她怎么不谈啦，她说谈恋爱没意思，现在只想读书了，后来考取了上海的一个大学，这个“病”就这么不治而愈了。所以有时候早点“得病”，早点产生免疫也不是坏事。班主任不要太担心学生犯错误，关键是要抓住时机，用身边鲜活的例子引导全体学生不要犯类似的错误。 当然这种无为而治的管理模式有一个大前提，和郭橐驼一样，“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。”就是在班级管理初期一定要下足功夫，我一般在刚接手班级的时候每一项工作都做到十分细致，有事甚至要做到极致。班干部的选拔、班干部自主管理模式的构建、班级公约的制定等等这些都是班级个性管理模式形成的关键，所以每一步都要做到精细，一旦学生自主管理模式形成后班主任就可以“其置也若弃”。所以到后来我带的班级会形成一种习惯，就是班主任在和不在一个样，有时候甚至我感觉自己是多余的。早上我一般比学生来得晚，偶尔早来一次，学生竟然把我当局外人一样，交作业的交作业，做值日的做值日，自己看书的看书，竟然无视我的存在，让我有时候觉得自己真是多余的。所以学校运动会等大型活动都由学生自己组织，主题班会我也是以嘉宾的身份参加的，班级所有事物都是由相应的班干部处理的，课间出操我也只是去看看，偶尔陪学生一起跑跑步他们会感到这是一种“恩赐”，有时候我出去听课、开会不在学校的时候班级一切工作都正常运转。所以很多老师都奇怪，为什么看我带班级老是这么轻松，我想来想去也许就是学了橐驼种树的方法吧。 所以有时候班主任不要老是抱怨，我们更多的是要思考方法，让自己的工作做的更有效，当然班级情况不同采取的方法也不同，我们要博采众长，寻找最适合自己班级的管理方法，在为自己减负的同时让自己找到做班主任的乐趣。 其实班主任工作的方法实在是太多了，每个班主任教不同的班级都有不同的方法，有时候方法是突发奇想出来的，关键是我们自己定位好一个理念，就是让自己更“懒”，学生能自己做的班主任绝不插手。我们这有个俗语就是“懒娘培养勤儿子”，我想“懒班主任一定可以培养出勤学生”的。 个人认为学生自我管理应该包括三个部分，一是部分学生管理全体学生；二是全体学生管理全体学生；三是学生自己管理自己。今年接手起始班高一四班，继续实践上管理方法，已初见成效。 部分学生管理全体学生，实质是抓好班干部队伍建设。俗话说：“用人如用兵”，管理的关键就在于用人。在班级管理上班长的选用至关重要，要慎之又慎。通过对学生毕业生登记表和对学生一个月左右的细致观察确定了临时班长。班长选定以后由班长“组阁”任命全体班委会成员，全体班委会成员对班长负责。开始班长都很不适应，纪律、卫生、两操等许多事情都要来问我，我只对他们只说一句“你能解决的都由你解决，你感到有困难难以解决的时候再来找我，我会帮你。”从此以后，很多事情班长都自己解决或者尝试自己去解决了，每次问他“这事行吗？”他都会思考2秒钟然后认真的说：“没问题。”两星期后的中午走过班级，班长在讲台前发话，后来了解到原来是在召开班干部例会，心中倍感欣慰。干部的任命由班长负责，干部的免除也应该由班长负责，劳动委员在一次大扫除后由于效果不理想而被班长批评，当天她就撕毁了值日安排表，发脾气，班长决定免除其职务，过来听我的意见，我思考再三同意了他的决定，因为给班长的权力越大就越能树立他的威信，连人事任免权都给了他，那班干部还有什么不服呢？另外，学习委员的职务也很重要，我也采用了学习委员任命各科课代表和各组组长，课代表和组长对学习委员负责的方法，效果也很理想。其实，班干部的威信、学生的主观能动性和工作组织能力都是在平时工作中不断锻炼出来的。9月底校运会即将开始，但女同学没有多少愿意参加的，体育委员犯难了，来找我帮忙，我说：“现在问题摆在你面前，你必须尽全力去解决这个问题，这是对你能力的培养啊！我给你2天时间，实在不行的话我来想办法”。没想到第二天一早他就过来对我说问题已经解决了，所以很多事情其实学生都是有能力解决的，我相信他们，放手让他们去干，这样学生干得有劲，老师干得轻松。 全体学生管理全体学生，实质是抓好制度建设。管理是一种活动，是主体通过客体来实现自己的目的的一种活动，这个活动的过程是：主体制定一个行为规范将客体的行为控制在一定的范围内（制度），通过一段时间的互动，主体对客体的行为规律有了进一步的了解，客体的行为与主体的意志逐步趋于一致，从而使主体的目标得以实现。从管理的定义不难看出制定一个行为规范（制度）是前提，所以接手班级的另一件重大事情就是制订班级规章制度。从学生自我管理原则出发，从民主原则出发，班规的制订者应该是学生。班规的制订有一个渐进的过程，开学初要求学生整理过去初中时期班级存在的一些问题，如早上迟到、值日工作不做、作业缺交、自习课说话等常见问题，一个月后又找出最近发现的一些问题，然后提出具体处理意见，全班表决通过，最后制定了25条班规。有的班规也十分有趣，如：17条学校规定星期一升旗仪式需穿校服时穿校服。——违者罚穿一周校服。18条在校内必须佩带胸牌，胸牌不得转借他人。——违者负责检查全班的胸牌佩带情况，找到接班人为止。但这些都是全班表决且半数以上通过的，所以我们都写入班规。班规制定了，但关键在于执行，执行必须有执法者，从全体学生管理全体学生的思想出发，执法者也应该是学生，所以要求学生每人领一条自己认为最不可能违反的那条班规，由认领者负责执行此条班规，班干部每人也认领2~3条，但不是负责此条班规而是负责监督此执法者。另外还实行值日班长制和公示制规定如有同学违反班规，请此条班规的负责人主动到值日班长处汇报。值日班长每天下午第三节课后在黑板公示栏公布一天情况。这样便形成了一个有效的班级管理机制，而且班主任只要每天看公示栏就可以基本掌握当天的班级情况了。 学生自己管理自己，实质是抓好学生自我控制、自我学习、自我提升的能力。我主要通过确定班级周主题来实现这个目标的，如第一、二周针对学生作业不能按时完成并且有抄袭现象，提出了“不抄作业，高质量完成作业周”的主题，两周后抄袭作业和缺交作业的现象明显减少。第七周“十一”长假后，针对学生对班规的淡忘和有些同学仍然沉醉于长假中的现象，提出了“重温班规，迅速投入学习状态周”的主题，应该说我们班是最早恢复到学习状态的班级。第八周针对很多学生学习中产生很多问题，但又不敢去问老师的现象，提出了“刨根问底，疯狂解惑周”的主题，通过这个主题学生消除了问问题的胆怯心理，后来感觉不过瘾，又要求我延长了一周，现在大部分学生都已经养成了及 其实只要自己肯动脑筋，只要你时时刻刻从管理者的角度去考虑问题，我相信班主任工作一定不会那么的苦那么的累，而是一件轻松愉快的事，难道不是吗？ 班级能否无为而治 江苏省无锡市张泾中学 胡小勇 214194 理想的课堂应该是师生默契相吸、对话互动、心灵交融、美好相遇的生命品质的课堂。这样的课堂教学会使师生的心情充满愉悦。教师的积极引导，思路清晰，坦然自若，学生的自主参与、积极思维、敢于表现，让师生共同成为学习活动的主体。对于理想的班级管理来说，其最高的境界应该是无为而治。“为无为，则无不治”。无为，不是无所作为，而是大有作为。 理想的课堂教学与理想的班级管理有共同之处，那就是要努力最大化地发挥学生的自主能动性，让课堂与班级成为学生自主学习与自主管理的空间。而无为而治的班级管理就是一种真正的自主管理。学生自觉、主动、自动，班主任与学生之间配合默契、和谐，班级在潜移默化中按良性的法则运行。如果说最初的班级管理需要班主任事必躬亲，亲力亲为，那是为了对学生学习、做事习惯的养成有一定的示范与指导作用。随着时间的推移，在做好正确方向的引领与指导、督促以外，更应该把班级逐步地还给学生。 把班级还给学生，不是削弱班主任的管理功能，一定意义上更是对班主任教育、管理智慧的考验与展现。就目前而言，我们班级各方面运行良好，晨读井然有序，作业收发及时，自修纪律稳妥，一切朝积极健康的方向发展。在这样的情景下，不尽人意的地方就是个别学生懒散、作业拖拉情况时有发生，听课专注程度有待完善，课下部分学生随意打闹现象较突出，成绩方面有两极分化的倾向。最重要的是班干部的积极主动意识、相互配合的默契程度仍需引导与强化。那么，我们班能否实行无为而治，我们又要从哪些方面来努力，这些都是需要考虑与解决的先决条件。 首先，班级能否无为而治，我的看法是可行的。只不过它需要一定的过程，需要引导到位，逐步进行，步步为营，直至无为。这其中最核心的因素就是学生，而学生无非就是班干部与普通同学。班主任要尽可能地从幕前走到幕后，由执行者成为与学生共同的决策者，要充分发挥学生的积极主动性，在引导培养班干部的同时，学会适当放权。要让班干部大胆管理，学会管理，遇事班委干部成员，或全体同学共同商讨决定。对于解决不了的问题向班主任汇报，共同想方设法来解决。对于班委干部与同学，要相互监督，尤其还要兼顾普通同学，也应充分的挥他们的自主能动性，有事可做，遇到班干部表现不尽人意的由纪律委员及班委成员按班规执行，或报请班主任教育。这一切的前提是，要营造班级良好的班风，班级成员有较强的集体主义，这样才会为班干部之间团结合作，班干部与普通同学之间的相互理解奠定基础。 其次，班级怎样走向无为而治，应该要选择好最适合发展的路径。那就需要良好的班风学风作支撑。而要形成良好的班风就需要班主任的率先示范，以身作则。规则认同，共同遵守。集体活动，彰显团结。学习竞争，力争上游。在此基础上，班主任的管理思路要清晰明确，对放手让学生管理班级有非常的自信心。接下来，就要充分发挥班委成员与普通同学的积极性了。班委干部要定期竞选，认真培养，指导其做事更加主动，方法更加灵活。全体同学之间相互督促，营造一股正气。要以班规为执行点，有规可依，有规必依，违规必行。以班级文化为向心点，环境布置，清新静雅。精神面貌，积极向上。它的形成需要潜移默化的浸润、内化与认同。从最初的班主任人治到班规的法治直至最后的文化向心力的无为而治。这需要班主任极大地调动每一个学生自主管理的热情，要努力使其成为班级的主人，为其提供更多展示自我的机会，对班级有一种自然的向往与归属感。 “无为”是老子《道德经》的核心思想，在班级管理中同样适用。班级的无为而治，其生命力的主体是学生，班主任更多地是观望、引导、督促、强化，适当放权，适当介入，充分使学生在班主任的人格魅力感召下，在班级规则的约束下，在班级文化的浸润下，在集体团结向上的氛围下，学生自主管理管理式的班级无为而治会成为美好的愿景。
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