理解与现代汉语不同的句式和用法
【教学目标】
1．了解特殊句式的标志及类型
2．掌握特殊句式的翻译方法
【难点重点】
辨别特殊句式的类型并掌握翻译方法
【课时安排】三课时
【教学方法】讲练结合
【教学过程】
一、 考点阐释：
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但其知识点遍布文章，阅读内容中许多句子涉及这方面的知识，尤其是在翻译题中，因此这是不可忽视的一个考点。
二、考题探究
1．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（04广东卷）
( 2 )不识吾子奚以知之？（不知道您凭什么知道这件事?）
【解析】“奚以”是疑问代词作宾语前置，相当于“以奚”，即“凭什么，根据什么”。
2．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（04湖南卷）
（1）饮酒于斯亭而乐之。
【解析】“于斯亭”是介词短语作状语，翻译时应把其放在谓语动词“饮酒”的前面。
三、特殊句式
文言特殊句式有判断句、被动句、省略句、倒装句、固定结构等几类。判断句、被动句要从结构特征上去掌握，省略句则要联系上下文去推求省略的部分，倒装句要掌握宾语前置、定语后置、主谓倒置的规律，固定句式要记住它们的习惯用法。
（一）判断句
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。
1.用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，……也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。
例如：
师者，所以传道授业解惑也。（《师说》）
四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……（《游褒禅山记》）
项脊轩，旧南阁子也。（《项脊轩志》）
莲，花之君子者也。（《爱莲说》）
2.用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如：
当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）
此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）
夫六国与秦皆诸侯。（《六国论》）
3.用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如：
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（《鸿门宴》）
巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。（《赤壁之战》）
4.用否定副词“非”等表示否定的判断。例如：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（《六国论》）
5.直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如：
刘备天下枭雄。（《赤壁之战》）
刘豫州王室之胄。（《赤壁之战》）
（二）被动句
被动句是表示被动意义的句子。文言中，常常借助一些介词表示被动。
1.用介词“于”“受……于……”表被动（“于”引出动作的主动者）。例如：
则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。（《五人墓碑记》）
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）
2.用“为”“为……所……”（“为”引出动作的主动者）或“……为所……”表被动。
例如：
及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。（《伶官传序》）
今不速往，恐为操所先。（《赤壁之战》）
有如此之势，而为秦人积威之所劫。（《六国论》）
不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）
3.用“见”“见……于……”表被动（“于”引出动作的主动者）。例如：
吾长见笑于大方之家。（《庄子?秋水》）
4.用介词“被”表被动。例如：
予犹记周公之被逮。（《五人墓碑记》）
（三）宾语前置
宾语前置相当多见，有几种情况。
1.否定句中代词作宾语，宾语提前。
古之人不余欺也。（不欺余）（《石钟山记》）
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。（弗怠之）（《送东阳马生序》）
2.疑问句中代词作动词或介词的宾语，宾语提前。例如：
大王来何操？（操何）（《鸿门宴》）
不然，籍何以至此？（以何）（《鸿门宴》）
3.用“之”或“是”把宾语提到前边。例如：
句读之不知，惑之不解。（不知句读，不解惑）（《师说》）
唯利是图（图利）
（四）省略句
古代汉语和现代汉语都有很多省略现象，古代汉语中更为多见。常见的有以下几种。
1.省略主语。有承前省、蒙后省，自述或对话中也常常省略。例如：
沛公谓张良曰：“……（公）度我至军中，公乃入。”（《鸿门宴》）
2.省略谓语。与现代汉语比较，文言中谓语的省略较多见。例如：
三人行必有我师焉，择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语》）
3.省略宾语。有动词宾语的省略。例如：
项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与（之）斗卮酒。（《鸿门宴》）
有介词宾语的省略。例如：
竖子不足与（之）谋。（《鸿门宴》）
4.省略介词。文言中介词“于”也常常省略。例如：
今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？（《石钟山记》）
四、词类活用
（一）名词的活用
1.名词活用为动词
名词活用为动词有许多特征。最重要的特征是名词后面还有名词或者名词短语，这个名词或者名词短语就是活用动词的宾语。如：
（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。（《邹忌讽齐王纳谏》）
（2）道海安、如皋，凡三百里，北与寇往来其间，无日而非可死。（《后序》）
“臣，海安、如皋”都是宾语，“私、道”原本是名词，现在都活用成了动词。
如果没有宾语，就看一个名词前面是不是有“已、乃”等状语，如果有状语，这个名词也就可能活用成了动词。
（1）樊於期乃前曰：“为之奈何？”（《荆轲刺秦王》）
（2）抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。（《促织》）
“乃、细”都是状语，于是原本是名词的“前、疏”都活用成了动词。
如果一个名词前面有能愿动词，那么这个名词就可能活用成了动词。如：
（1）吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？（《庄暴见孟子》）
（2）左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。（《廉颇蔺相如列传》）
“鼓”“刃”前面有“能、欲”，都由名词活用为动词了。
2.名词做状语
名词一般是不能做状语的，做了状语就意味着带了副词的性质。在文言文当中，这也是一种很普遍的现象，所以名词做状语也是一种词类活用的现象。如：
近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。（《赤壁之战》）
“南指”相当于“向南指”。
（二）动词的活用
动词的活用主要是动词活用为名词。在一定的上下文当中，一个动词处在主语或者宾语的位置，这个动词就可能活用为名词了。如：
（1）不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。（《六国论》）
（2）今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！（《信陵君窃符救赵》）
“援、救”原本都是动词，这里不是处在主语，就是处在宾语的位置，所以都活用为名词了。
（三）形容词的活用
1.形容词活用为名词
形容词的主要功能是做谓语、定语；如果一个形容词做了主语或者宾语，这个形容词就可能活用为名词了。如：
此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。（《过秦论》）
“贤”原本是形容词“德才优秀”，这里是“贤士、贤人”，可见它已经名词化了。
2.形容词活用为动词
形容词如果带上宾语，就活用为动词了。如：
天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）
“苦”后面带上了“秦”做宾语，就活用为动词了。
（四）使动用法
使动用法是一个动词或者形容词，产生了使宾语发生某个动作的意思，这个动词或者形容词便有了使动意义，活用为使动词了。如：
晋原轸曰：“秦违蹇叔，而以贪勤民。天奉我也。奉不可失，敌不可纵。”（《崤之战》）
“勤民”是“使民劳累”，是使动用法。
（五）意动用法
意动用法表示心理活动，意思是“认为怎么样”。如：
“今太子迟之，请辞决矣！”遂发。（《荆轲刺秦王》）
“迟之”是“认为这件事办得太迟”，是描写心理活动。
五、复习方略
1．借助典范例句，分类辨识
这是一种举一反三、事半功倍的方法。不是死记一些抽象的格式，而是要结合课文中的典范例句，比较其基本格式及标志词，找出其共同特点，从而分类辨识各类文言特殊句式。在阅读训练或考试时，将试题选句与例句进行比较判断，从而做到举一反三，提高效率。例如：掌握宾语前置句，在弄清楚古代汉语宾语前置的定义特点及其规律后，只要记住下列句子：“彼且奚适”“古之人不余欺也”“惟兄嫂是依”“何厌之有？”就可以去套类似的句子而做出判断，从而实现知识的迁移了。
例：选出与“古之人不余欺也“的句式不同类的一项是（B）
A、毋吾以也 B、不吾知也 C、如或知尔 D、则何以哉
2．对照现代汉语，比较辨别
有些特殊句式或用法与现代汉语无太大差别，如主语省略与今天基本相同，再如“……为……所……”“……于……”表被动，那么我们可以采用类比的方法，寻找相同点，轻松确定其句式。也有一些特殊句式今天已经不再使用，但保留在今天经常运用的成语熟语里，如“唯利是图”的宾语前置，“弱肉强食”的被动句式，我们完全可以利用起来，加以类比，找出相同点，从而确定其句式。而大多特殊句式与现代汉语有着很大的差别，今天已经不再使用，那么，我们应着眼于二者之间的不同点，看文言文的这一语句现代汉语怎么说，从而确定它属于哪一种句式。
3．立足语境语感，揣摩把握
着眼于对文意的理解，培养语感，在整体语境中揣摩和把握文言文特殊句式和用法的特点，有助于防止错误解读，这是一个行之有效的好办法。尤其是确定省略的成分，更要依赖具体的语境来有效地把握。在阅读训练中，我们一定要将有关选句放到具体的语境中，联系上下文乃至全篇，仔细体会语感，制订语意，并进行比较辨别，从而准确判断其句式特点。
4．掌握句式特点，准确翻译
理解和翻译文中的句子，往往要以把握常见文言句式为其基础。事实上，高考中对文言句子翻译的考查通常是涉及文言句式的把握的。因此，掌握判断句、被动句、宾语前置句等文言特殊句式及其成分省略等基本知识，显得至为重要。我们要能运用这些相关知识，并将结合具体语境（包括上下文和写作背景两个方面），仔细体味和制订要求翻译的句子，明确句式特点，努力实现知识迁移，从而顺利地解答这类题目。其次要引导学生注意考察具体语境准确翻译句子。如果不注意从句式的角度作总体观照，只注意从一个一个词作局部的断章取义，往往会偏离原文大意，将整个句子的意思弄错。如翻译《齐桓晋文之事》一课中的“保民而王，莫之能御也“一句，要知道“莫之能御”是一个宾语前置句，相当于“莫能御之”；还要能清楚“保民而王”与“莫能御之”构成假设关系。
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