幼儿园教学内容怎样从“本本”走向“生本”？ 2009-8-22 11:22:16

幼儿园教学内容怎样从“本本”走向“生本”？

2009-8-22 11:22:16

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.       我国著名的幼教专家陈鹤琴先生早在八十多年前就一再强调“大自然，大社会，都是我们的活教材”，尽管课程的内涵已经发生了变化，不再仅仅指教材，但已经出版的一些幼儿园课程文本（俗称教材)确实对幼儿园选择教学内容，组织教学活动有很大的影响。因为这些教材内容在一定程度上减轻了教师的负担，而且一些出版的教材，因为有幼儿教育专家的智慧，有先进的教育理念做基础，操作性也比较强，还是比较适合一线幼儿教师使用的。但是，如何利用这些教材，如何对筛选的内容（本本）做恰当的处理，从而使其符合现实中的幼儿（生本）的需要呢？        首先，吃透教材，运用课程理念分析教材       例如： “弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。”叶圣陶的这首诗，多少年来，被一代一代的孩子们传颂，每每读起，我们总会沉浸在浓浓的童趣与无限的想象中。有一位刘老师，在散文诗欣赏活动中选用了这首经典诗。和着优美的音乐孩子们欣赏着诗歌，沉浸在美好的意境中，刘老师说：“我们每天都看到蓝蓝的天，谁能用‘蓝蓝的天’说一句话？”孩子说：“蓝蓝的天上有一朵朵白云。”“我坐上飞机就上蓝蓝的天。”这时，东东忽然想起了什么：“不对，蓝蓝的天不是白天吗，白天怎么能看到月亮和星星呢？”“对啊，白天没有见过星星和月亮啊”“肯定是诗歌写错了”“不会，老师说的怎么会错呢？”尴尬中刘老师表扬了东东会动脑筋，用“下次我们再查查资料”匆匆结束了这次语言活动。        案例中的刘老师选用了经典的诗歌做教学内容，可在使用的过程中，却出现了问题，可见再经典的教材，也不能因“本”就“本”。所以，当我们拿到一份现成的教材时，我们必须对教材进行分析，与作者对话，与文本对话。设想作者的意图，挖掘文本中的重点、难点。《小小的船》是一首经典幼儿诗，诗歌短小简洁，全诗语言富于韵律与节奏的美感，同时又有着画面的光感与色彩，初读这首幼儿诗歌时，我们也许也会发出和东东同样的疑问：既然有月亮和星星，那么诗歌的背景一定是在晚上，而“蓝蓝的天”常被用来形容白天，晚上怎么会看到“蓝蓝的天”呢？难道真的是叶圣陶老先生的笔误？如果是有这样明显的谬误，早应该指出纠正了。然而当我们再细细诵读、品味，就会感悟到作者把月牙儿想像成小船。船应该在哪里？当然在水中。又由于这是月亮船，自然在天之水中，那么把浩瀚的星空设想成大海是再贴切不过了，大海是一片辽远深沉的蔚蓝色，而闪闪的星星照耀下如大海般“蓝蓝的天”，不正是作家隐喻的意境所在吗？所以我们在拿到教材后，就应该反复诵读并品味这首作品，就会发现这“闪闪的星星蓝蓝的天”恰是意境与难点所在。如果刘老师在拿到教材时能关注到这一难点，在后面预设的教案中能关注到，并用散文诗化的语言，引领孩子们体会，就不会出现这样的问题了。       其次，按需选用，适当调整教材。       尽管教材已经集中了专家的智慧，但是，再好的教材，也未必能拿来就用，也需要经过实践的二次加工，不能盲目崇拜专家意志。 例如：《三只小猪》的故事内容是这样的：三只小猪要去游泳，猪妈妈说：“宝宝们，千万要记住回家的路。”一只小猪说：“我记住了，路边有棵大树，树下有只胖河马在乘凉。”另一只小猪说：“我记住了，草地上有一群小鸡在找虫子。”最后一只小猪说：“我记住了，河边有一只大鳄鱼在晒太阳。”游完泳，该回家了。可是，晒太阳的大鳄鱼、找虫子的小鸡、还有乘凉的胖河马都不见了！三只小猪迷了路……“呼噜、呼噜，我要回家！”“呼噜、呼噜，我找妈妈！”还好，听见它们的哭声，猪妈妈跑来了……       在准备讲故事的时候，教师发现故事中的“胖河马”“大鳄鱼”这些动物对小班孩子来说太陌生，如果用孩子们熟悉的动物来替代原来的动物，这样故事更贴近孩子们的生活。而且，这则语言活动，关键是让孩子们讲出“小猪为什么会迷路？”“怎样做才不会迷路？”因此，改变故事中的角色，不会影响这个大目标。而且原故事中小猪记的内容太复杂，句子太长，不利于孩子们理解，于是教师教师就删繁就简，保留了故事的关键部分。       改变的故事为：三只小猪要去游泳，猪妈妈说：“宝宝们，千万要记住回家的路。”猪哥哥说：“我记住了，路边有只小白兔在玩球。”猪弟弟说：“我记住了，草地上有一群小鸡在找虫子。”猪妹妹说：“我记住了，河边有一只小乌龟在睡觉。”游完泳，该回家了。可是，睡觉的小乌龟、找虫子的小鸡、还有玩球的小白兔全都不见了！三只小猪迷了路……“呼噜、呼噜，我要回家！”“呼噜、呼噜，我找妈妈！”还好，听见它们的哭声，猪妈妈跑来了…… 当然在改变教材的过程中，我们必须把握教材的关键点，而不能因为改编而使原有教材失去了本身的教育价值。        第三， 关注幼儿经验，动态运用教材        案例3：故事《蚂蚁飞上天》为大家所熟悉，是一则经典教材，教学活动前教师对教材进行了充分的分析与预设。在活动的最后一个环节时 ，教师请孩子们想办法“怎样帮助蚂蚁飞上天”？孩子们纷纷表达自己的想法，这时心远小朋友大声说：“老师，蚂蚁有几只脚？”，全班孩子为之一愣，他们的眼睛朝老师看去。这个说“蚂蚁那么小，它有几只脚？”那个说“可能跟兔子一样有四只”……面对孩子们的疑问，教师将故事图片放到了语言区，带着孩子们到户外抓来了蚂蚁，把蚂蚁放到设置好的投影仪上，孩子们看着放大了的蚂蚁开心的数了起来“1－2－3－4－5－6”声音既响亮又带着喜悦，他们眼睛发亮，小脸涨的通红，激动地说：蚂蚁有六只脚！这时教师把蚂蚁放回到了自然角，自由活动时，有的孩子围在自然角讨论不休，有的三五成群在语言区继续讲述着“蚂蚁飞上天”的故事。         由此可以看出，当我们在执行教材的时候，必须关注教材外的生命体---幼儿，     教师要正视现实中幼儿出现的情况，灵活的执行。此案例中，尽管教师对本次语言讲述活动，作了充分的预设，然而在实际展开教学时，却节外生枝出现了“蚂蚁有几只脚”的问题。这时教师智慧的将看图讲述的图片放在语言区内，让幼儿随机选择时间讲述，达成本活动目标；同时教师带着孩子们去户外抓蚂蚁，并利用实物投影仪“数蚂蚁的脚”来满足幼儿的兴趣，正是教师灵活的处理，使得本次活动既满足了幼儿的即时兴趣又达到了原有的教育目标，取得积极的效果。         最后，以上我们针对教师使用教材的问题，做了论述，在这里我们特别强调，从大量的教材中获得课程内容是一种选择课程内容的方法，但不是唯一方法，课程内容偏向“本本”，而忽视现实中幼儿的生活、活动，忽视孩子们在实际生活中所获得的鲜活的直接经验与亲身经验，会造成一种静态的课程，一种无“人”的课程。