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今天，学习陶渊明《五柳先生传》，基于“生本导学”思想，我是这样创意设计和孩子们一块解读的： 学生预习感知，谈文印象，目的是培养学生良好的预习感知文本的意识与习惯，也是通过孩子的感知激励与唤醒别的孩子的感知； 请学生谈文学习要点，目的是让孩子们学会捕捉感知文主要特点和学习的重点； 师生英雄所见略同，共同将学习要点确定为：人物精神品格的探究； 针对这个要点我这样创意解读学习，研究陶渊明被美国教科书入选的原因，并且采用了“五柳先生是（ ）的“哥”或“帝”这样的形式； 为完成这个目标，我先就第一句进行了解读，抓关键词“不知”“不详”“五柳先生”“为号”，结合通过《桃花源记》《归园田居》对陶先生的了解，不难读出陶先生的不循规蹈矩，不繁文缛节的随性自然简约与不随波逐流的“非主流”； 然后请学生领会老师的意思领会解读记叙部分的其余内容，并做好批注。 等学生解读批注出自己能解读的部分后，师生共同梳理文的写作内容,梳理出后，请同桌之间互相筛选整合彼此的解读理解，敲定最确切的理解，然后板书在黑板上 板书在黑板上后，师生共同根据文意分析学生的理解。 经过分析整合确定，留下了这样的解读 字号：随意 自由、非主流 性格：宁静、淡泊、淡定 读书:随性、自由、“油菜花”（有才华） 喝酒:率真，简单， 生活:安贫、零帕、 著文:情调、情趣、纯文字 一句一句解读后，请学生综合分析五柳先生的灵魂中最主心骨的东西，在让学生分析前，我公布了美国教科书选陶渊明的原因：过上流生活，出淤泥而不染，然后请学生结合“赞”的部分解读陶渊明过上流生活的主要品质。 学生答出了“纯粹”“超脱”，这些词语，我补充“裸活”“淡泊”“精神贵族”。 最后鼓励引导孩子们在物质丰富的今天，我们同样要做“精神贵族”，因为这是人类永远的共同追求！ |
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