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要关注学生的内在需求 ——专访江苏省常州市教育局教师培训中心主任李岩 本刊特约记者 2010年暑期，记者有幸走进江苏省常州市“名师大学堂”菜单式培训现场，惊讶于他们在一个暑假竟安排了84个讲座供教师选择。 作为这个活动的总策划，李岩做过29年的教师，2002年从中学副校长的岗位上调市教育局教师培训中心副主任后，就具体主抓教师培训工作，并逐渐摸索出一套“菜单式教师培训”模式。2007年，李岩“副转正”后，进一步推进这项工作，整个机制逐步完善，活动效果日益明显，使之成为常州教师成长的重要平台。“假如我不能做一些实实在在有助于教师专业成长的事情，这个教师培训中心、我这个主任，就都没有存在的必要了。”这是李岩常常表达的一个意思。 有人说，常州的“菜单式教师培训”开了中国“有效教师培训”的一个先河。 能够如此花心思、花力气做教师教育的事，一定与李岩主任对教育的理解和对教师的理解有关。他希望教师是怎样的？他心目中的好教师有什么特质……带着这样的问题，记者再次来到常州，和李岩主任进行了深入的交流。 一辈子都忘不掉的老师 孙明霞：李老师你好。我更愿意称呼你李老师，因为你更像教师而不是“官员”。我是这样想的，因为你心里装着广大教师，装着教师们所要面对的广大学生，所以你才会不遗余力地培养教师，扎扎实实地做教师教育的事。你希望把教师培养成什么样的教师？ 李岩：我想，能被学生普遍认可的教师才是好教师。我常常会想到我小时候所遇到的那些老师，有些是我一辈子都忘不掉的。我们能不能培养出更多这样的教师？ 孙明霞：你心目中忘不掉的教师是什么样的？ 李岩：大致有三类吧。一类是知识渊博的教师。这个渊博，不仅是对本学科的知识了如指掌，他一定还是个知识面非常广的人，无论你问到哪方面，他都有所了解，这是学生最佩服的教师；第二类是真诚帮助过学生的教师。这个帮助，不仅是学业上的帮助，更是对学生在成长中所遇到的困难、问题怎么去解决的帮助，让学生获得发展，还能从心灵上给学生温暖。记得我上中学时，农村条件很差，没有电灯，晚上只能点着煤油灯学习。当时恰好学校附近有个工厂自己发电，可能是照顾学校吧，电线拉到老师的办公室和宿舍。我的一位老师经常让我和同学到他的宿舍学习，那种幸福的感觉终身难忘。第三类是教学有个性、有特色的教师。回忆学生时代，很多老师的名字都忘记了，但那些教学风格鲜明的老师很难忘怀。记得当时有个历史教师上课总是用讲故事的方式来讲历史，特别生动，很吸引我们，我们就总是盼着他来上课，尽管历史不是考试科目，但我们都喜欢，而历史课总是过得特别快，不知不觉就下课了。 孙明霞：看来童年的经历给你留下了很深的印象。不过在我看来，现在的孩子，整个童年的经历与你我的差别已经非常大了。 李岩：是的。现在是信息时代，学生的知识面都很广，他们可以从电视、网络等途径获得来自世界的各类信息。应该说，现在有的教师只关心课本和教学参考书，平时读书又少，知识面非常狭窄，特别是人文方面的素养有很多欠缺，有些方面还不如学生。所以，如何提升教师的人文素养、开阔教师的精神视野，让教师成为知识渊博、精神丰富的人，就成为当前教师教育工作的一个重要任务。 孙明霞：难怪你们设计了那么多的课程供教师选择，可以说，这是丰富教师素养的重要途径。 李岩：我们常常说“以人为本”、“教书育人”、“传道授业解惑”，但真正关心学生内在需求的教师不多。所谓的关心，更多的是关心学生的考试成绩，当学生考差了，就“苦口婆心”地教育学生，打着“都是为你好”的旗号做摧残学生心灵的事，只要学生的成绩上去了，别的一概不关心。现在有种现象，高考完了之后，学生把书撕得满天飞，仿佛走出了万劫不复的地域，从此与书绝缘。这也说明，教师并没有真正关心学生的兴趣和困惑，也没有帮助学生解决过这些问题。所以，我也希望通过有效的培训，让老师们认识到教师职业对学生心灵的作用。 孙明霞：是的，把学生教得如此痛恨书本，这是教育的最大失败。一个“恨死书了”的人，以后即便上了大学，也可能找不到自己努力的方向，将来走上社会也很难成为一个人格健全的人。 李岩：这也与我们现在不合理的评价制度有关。现在的教学评价，对教师的评价，只有一个标准、一个尺度，只看分数不看其他，逼得教师只抓成绩而不管学生真正需要的是什么，也由此导致教师教学个性的丧失。教学本来就是一个很复杂的事件，需要有不同个性、不同特点的教师，这对每一个孩子的发展来说会更加有利的。而教师教学个性的缺失带来的必然是学生个性的压抑和泯灭。 影响教师成长的因素 孙明霞：其实呢，很多教师都希望自己是学生心目中的好教师，但真正成为好教师的却总是少数。你认为其中的原因是什么？ 李岩：好教师的成长是受很多因素的影响和制约的。就教师个人而言，他是否具有做教师的基本素养是很重要的，比如是不是有爱心，有没有良好的表达能力和沟通能力，还有组织管理能力等，这都是最基本的，是决定他今后发展的重要因素。 孙明霞：是的，教师的工作对象是学生，没有足够的爱心就不会真正去关心学生的成长；不能恰当表达、不能和学生进行沟通，也必然影响教育的效果。 李岩：教师个人的特质将决定教师能不能成长为好教师，而学校的氛围一样重要。同样的情况下，比如同一所大学毕业的教师，他在这所学校可能发展得很好，很快就成为骨干教师、优秀教师；而另外一个在另外一所学校可能就发展得不好。这与他跟同事之间的关系、学校的学习和研究氛围，以及与校长的管理方式，与培训的机会都有很大关系。但最核心的因素还在教师自身。假如教师没有内在的发展需求，也没有能力去提升自己，外界条件再好也无济于事。 孙明霞：你觉得造成教师个人缺乏发展动力的原因在哪里？ 李岩：这个问题也不是单一的因素造成的。从大的方面来说，与我们的管理体制有关，而从个体来说，这也可能有教师自身缺乏发展眼光、比较急功近利的原因。 比如说，我们的很多教师，将时间大量用在了批改作业和考试卷子，以及应付各种检查、会议上，真正备课的时间相对较少，即便备课，关注的也更多是怎么落实教学内容，别出现知识性错误，训练题要有针对性，教学方法要多样，等等。学生考得不好，只习惯于补课、大量布置作业，而不知道去了解学生为什么考得不好。总之就是很少花费精力去关注和了解学生的学习基础、性格特点、家庭情况、兴趣爱好，等等。 孙明霞：现实的确如此。当教师把时间和精力都用在补课、批作业和应付检查上时，就很难有一种发展自我的状态，这个时候似乎学习跟工作是矛盾的。我也经常听到老师说，没时间看书学习，没时间搞研究，自己把自己框定在一个流水线上，慢慢就变成只习惯于重复工作的技术工人。或许可以说，低效的忙，成了教师成长的自我制约因素。 李岩：还有一方面，就是实用主义教育的影响。现在的师范教育远远不能满足教育实际的需要。刚刚毕业的大学生，缺乏策略性的知识和实践性的知识，他们要尽快适应教学需要，先通过“拿来主义”是必需的。年轻教师的成长必然有一个模仿、借鉴的过程，在模仿的基础上变得熟练，在熟练之后不断发现自我、超越自我进而形成自己的教学个性。但有些年轻教师，一味地讲实用，听优秀教师的课，只看他用了什么技术和方法，而不去或者不懂得去思考其背后的理念和专业素养，其背后是什么在作支撑。 孙明霞：这让我想到各种教学模式出现后，人们蜂拥而至去取经学习的镜头。 李岩：学习是可以的，但只照搬别人的模式和经验，注定是要失败的。任何一个改革，都有其具体的现实背景和文化差异，他们是在解决自己遇到的困难的基础上所做的改革，并且这个改革一定经历了一个不断解决问题和不断自我修正、自我完善的过程。假如仅仅学习那些技术性的东西，而刨除了这些技术性东西所由以产生的条件和土壤，就很难和自己的实际情况相结合，那么，这种学习很难有效果。不能获得有效帮助不说，甚至还可能对原来的工作造成干扰。 成为好教师 孙明霞：看来，要成为一个真正的好教师并不容易，因为你上面说的这些现象太普遍了，改变何其难！ 李岩：从教师的角度来说，要使自己变得知识渊博、精神丰富，是没有捷径可走的，只有不断地读书、学习。现在媒体资讯这么发达，只要善于利用，并不难做到。倒是关注学生、真诚帮助学生不是件容易的事。 孙明霞：每个学生都有其个性特质，但这种差异常常在我们统一的教育模式中被遮蔽了，尤其是很多地方班额超大，更增加了这种关注的难度。 李岩：我考察过英国、美国的课堂。他们每个班只有20个左右的学生，每个教师都对学生的各种情况了如指掌，设计的各种教学活动就是针对每个孩子的。他们校长都能叫出每个孩子的名字，而在我们国家，恐怕有些班主任在也未必能都叫出所有学生的名字。上个月我在美国考察时，在他们的课堂上，深深震撼于那种课堂生成的状况。课堂上必然有诸多不确定的因素，学生会提出很多问题，而教师的教学总是围绕学生的问题展开，并始终关注每个学生，这才是针对每个孩子的课堂。另外，他们也不可能有公开课的光盘给你看。而我们的很多优质课是经过反复演练甚至是预演过的，不是真实情境下的课堂，是只好看而学不来的。即便优秀教师到农村上课，也因为对学生缺乏足够的了解，无法真正体现学生主体。所以，关注孩子的个性差异成为我们教育的世纪难题。 孙明霞：记得几年前有些地方开展了分层教学实验，但终因学生太多、问题太复杂而难见成效。 李岩：除了一些先天的原因外，造成这种差异的因素是多种多样的。有的学生是因为不努力，有的学生是因为基础差，有的是智力的原因，还有的是综合性问题造成的。同时，我们就很难给学生按差异分班，现在没有一个科学的合适的标准。假如分到“差班”，学生的积极性自然会受到影响，这不利于他的健康成长。在这种情况下，就更需要教师关注到每个学生，关注他们内在的需求，关注他们行为背后的原因，而不只是表面的成绩。 孙明霞：教育必须关注学生的差异，必须在这种现实中寻找有利于每个孩子发展的教学模式。 李岩：这同样离不开学习。比如，多学些心理学和心理健康教育方面的知识，科学认识人的个性，这有助于实施因材施教。还有，得研究自主学习、合作学习、探究学习这些新课改倡导的理念，是怎样对学生个性的发现和培养起作用的。还有，如何提高学生学习的主动性和自觉性，不同的孩子应采取怎样不同的方法。有的孩子需要鼓励；有的孩子仅有鼓励还不行，适当时候还要给点小挫折；有的孩子缺乏信心需要给他成功的喜悦；有时，还需要几种方法结合进行。没有这些，空有真诚的心是很难解决实际问题的。 孙明霞：可以说，这些方面是大家所欠缺的。心理学的知识，教学法的知识，需要补课的太多了。人在不断变化中，学生在不断变化中。教师是不能也无法一劳永逸的。 李岩：对。这是一个学习的方向和重点。为了学生的发展去学习，为了教学的改进去学习，在解决问题的过程中学习。每一位教师的成长，可能都离不开这些。 《教师月刊》2011年第1期 |
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