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多媒体教学如何“教得其法”

2011-10-30  滨江图书馆
多媒体教学如何“教得其法”

文摘:传统的语文课堂上,枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪,把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后,可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园,学生学得轻松,教师教得轻松。

关键词:多媒体、教学、语文、课堂、

随着人类社会的进步,现代科学技术不断发展并渗入各个领域,以计算机为中心的多媒体技术的崛起,不但给现代教育带来极度大冲击,也给现代教育注入新的生命力,使其产生了一次重大飞跃。中小学开展计算机辅助教学,在教学中外入多媒体技术已是发展的趋势之一,不仅传统的教学思想、教学模式随之发生变化,而且随着近几年来学校计算机高档次的配置及繁多的教学软件研制开发,使课堂教学出现了令人欣喜的新局面。尤其在语文教学中,它利用自己图文并茂、声像结合等诸多特点,优化语文课堂教学,为语文教学带来了新鲜血液。

传统的语文课堂,教师单凭一支粉笔一张嘴,很难达到很好的教学效果,更谈不上把教学变成艺术,成为一种美的享受。枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪,把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后,可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园,学生学得轻松,教师教得轻松。

一 变难为易  活学字词

字、词教学可以说是小学语文教学最基本的任务。传统的读音、写形、背义这种机械的训练学生早已厌倦,教学效果也不尽人意。特别是小学一二年级学生以形象直观思维为主,在短时间里学习大量生字,就难免错字连篇,运用多媒体教学技术,可以为字词教学开辟新天地。例如在学习生字时,教师利用多媒体交互功能,将生字的偏旁部首用红色区别开。以“清”字为例,学生首先看到的是一个黑色完整的“清”字,点击鼠标后,三点水旁则变成红色,在视觉上让学生留下深刻的印象,同时伴以读音,使听觉、视觉结合记忆。在一年级的生字教学中,还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字,可以利用Authorware制作一个简单的动画:一个人走过去靠在树上休息。由形象转向抽象符号—“休”,会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字,学生总爱多写一横,写成错别字“竟”,而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教学时利用Authorware制作动画,将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的大鱼的嘴,这张嘴对学生说:“竞赛就是要打败对方,它是残酷的,就好象小鱼会被大鱼吃掉一样。”并一口将一只小鱼吃掉,这样一来,学生就会牢牢地记住“竞”字。而将“竟”字中间的“日”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面,让学生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来,这样就使生字教学事半功倍,既活跃了课堂气氛,又使学生记住了那些难记、易错的字。

词语的理解和积累也可以利用多媒体达到很好的效果。传统的词语教学总是让学生读词语解释,然后死记硬背,这样学生对词语理解一知半解,不能灵活运用。在教学中,可利用多媒体将词语的含义与画面相结合,活学活用。如《盲童的画》一课,用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解,学生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解,就十分形象了。这样“摇曳”一词,学生不仅记住了词义,还留下了深刻的美感记忆,在以后类似语境中就会灵活运用。多媒体的图文并茂确实为字词教学提供了一条由难变易的捷径。

二 变假为真  情感阅读

传统阅读教学模式一致,段落大意、中心思想,教学僵化、机械,忽视了阅读教学中的情感因素。语文的工具性和思想性是一张纸不可分割的正反两面,而在平时教学中,我们经常把语文当作纯工具性的东西,对语言做静态的分割,做技术上的分析,不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。古人说:“缀文者情动而辞发”,许多作品传诵不衰,常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”,读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感,“带着一种高涨的,激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”(苏霍姆林斯基语),可以看出情感的调动在语文阅读教学中的重要作用。情感调动的捷径是创设教学情境。运用多媒体创设情景可以使语文课堂教学化大为小、化远为近、化隐晦为直观。而实际上,运用计算机多媒体技术辅助教学,区别与传统教学的最大特点在于它能创设一种“虚拟现实”的境界,这种情境能使学生从情感上参与到教学中来。阅读教学中,一旦学生进入了作者描写的那个情景,作者用来表达这一情感的语言文字,则可以从整体上,从内在的相互联系去理解,形成“作者运用语言文字表达胸中之境,小读者进入作品之境理解语言文字的阅读程序。”运用多媒体技术在以下两种创设情境,激发情感中占绝对优势:

首先,多媒体教学可以让学生贴近生活,把课文中的描写真实地再现,带着他们进入自然的怀抱,接触真实的生活,让生活和自然美景陶冶他们的情操,感受作者的情感,从而进一步深入理解表现情感的语言文字。如《桂林山水》一课,用Authorware制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景,让学生感受荡舟漓江的惬意,为他们营造出水美、山美、人美的情境,激发他们内心对美的追求。《草原》一课,当学生看内蒙那一望无际的大草原,成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花,满目翠绿,神情气爽,自然会产生对草原深深的喜爱之情,这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。运用多媒体可以让学生“身临其境,心同其情”地学习语文。

其次,在虚拟课文情境上有独特作用,语文教师为了说明或阐述一件事物,往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘,顶多制作图形或简易的模型来驾辅助,但有时因为种种原因效果反而会适得其反。如《长城》一课,在长城全景图上,用Authorware制作动画,让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合,给学生留下深刻的印象:长城宛如一条长龙,蜿蜒在崇山峻岭之间。

三变虚为实  创新作文

在科技突飞猛进、生活日新月异的今天,学生谈“文”色变的畏难情绪始终没有得到遏制。他们的生活天地似乎越来越窄,高楼别墅妨碍了同学之间的正常交往,彩电空调组阻隔了人与自然的密切联系。小学生作文最感到苦恼的是“无米之饮”,究其原因,并非生活中真无“米”,主要由于小学生观察力较差,不善于通过观察获取和积累作文素材。对这种现象,我们利用照相机、摄象机摄下丰富多彩的场面,以备有“米”之炊。可以摄下文艺演出的精彩节目;可以摄下妇女节母子情深的动人片段;可以摄下同学们放风筝的欢乐场面;可以摄下大自然中的花草树木、飞禽走兽;可以摄下同学之间点点趣事……这样使学生克服畏难情绪。尤其是低年级学生,在观察事物时往往东看西望,抓不住事物特点。运用多媒体可以将小学生周围熟悉的人和事,他们参与活动拍摄下来,编辑后输入多媒体储存,在作文课上利用这样材料进行教学,可以避免教师空洞地指导,言之无物,变虚为实。而且可以对学生不易观察到的,忽视的地方延长观察时间,具体指导观察方法。例如写《我们的校园》,先让学生自己说说校园是什么样子的,再用多媒体有顺序地指导学生观察学校里各种设备,这样有利于学生的作文训练。

小学生认识事物的特点是由直观到抽象,由感性到理性。小学生看图作文直观性虽强一些,但由于课文所提供的单一的或是多幅的静止画面,对学生的视觉冲击力不是很大,影响学生感觉。在初写看图作文时期,可以利用多媒体软件克服这个缺点,化静为动,优化教学。例如第六册基础训练一的看图作文《植树》,书中提供的仅是一幅同学们在植树的画面,教师可根据这幅画面制作出植树整个过程的多媒体教学软件,使作文教学活起来。

另外,在修改作文方面,多媒体更是发挥了其独特作用。“三分文章七分改”,利用多媒体帮助学生修改作文,是提高学生习作水平的重要途径。学生了解学习结果可以促进学习的进步。过去作文的修改始终是一对一,学生只了解自己的作文,不了解别的同学上怎么写的,比自己好在哪差在哪,教师如果将学生的作文输入多媒体,师生一起进行修改,评议,与自己的作文相比较,看看相同的部分,别人是怎么写的,自己又是怎么写的,取长补短,共同进步。达到作文教学的最优化。

总而言之,多媒体教学使语文教学变得灵活多样,丰富了课堂教学方式,对提高教学质量起到了极大的推动作用。它不仅可以模拟文章环境,使学生在听到声音的同时,看到相关的真实画面,实现语画同步,声情并茂,使教材的思想性和艺术性充分结合,逻辑性与直观性并重,创造出丰富生动的学习环境,启发学生的形象思维,使学生富于联想,乐于表现,提高分析与解决问题的能力。在运用时,教师要抓住教学的最佳时刻,适时适当地使用多媒体,切不可只顾形式不顾质量,滥用乱用。要根据学生特点制作出适合的多媒体教学软件,优化语文课堂教学。

        

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