必须重视青年教师的“继续培养”首都师范大学文学院院长左东岭 目前的高校教师队伍大致由四代人构成：第一代是60岁以上的老教师，一般为“文革”前培养的大学生或研究生，眼下大多已退休，但还有少数在一线工作，都是各学科“旗帜性”的带头人；第二代出自“文革”结束、恢复高考后较早入校的77、78、79、80这四届大学生和研究生，如今年龄在50至60岁之间，是教学科研的主要力量，许多已成为学科带头人；第三代是上世纪80年代的研究生，一般都有博士学位，目前年龄在40至50岁之间，承担着繁重的教学和科研任务；第四代是上世纪90年代以来毕业的研究生，30-40岁，有的更年轻，正是贵报这次讨论关注的青年教师。 若不算第一代的老教授们，其余三代高校教师群体在学术能力上呈现“倒金字塔”状态——50至60岁的教师在各大学都是顶大梁的，尤其在学术研究方面；而最让人忧心的，是第四代的青年教师。他们有自己的优势，比如思想活跃、敢于创新、知识结构更加合理等等，但亦有明显不足，如责任心较差、不能完全专心于学术研究、有时学风浮躁……另外他们可能还有“先天不足”，就是大学研究生过度扩招导致的培养质量下降。一个共识是，这批青年教师如果不能在教学和科研方面尽快成熟，成长为强有力的接续梯队，大学的师资质量和整体水平在10年后将受到巨大影响。 造成这一年龄段教师状态不尽如人意的原因很多，比如收入、住房等现实问题困扰着他们，高校里的论资排辈也压制着他们；但在我看来，更大的问题在于，许多大学并不重视青年教师的“继续培养”。 现在很多年轻教师，从中学到大学、硕士、博士甚至博士后，始终在校园里，社会历练不够，并未真正成熟。在工作上，这一群体尽管有博士学位，但学术积累有限，还不足以独自承担好教学科研任务。年长的大学教师，自己的教学、科研工作繁重，又没有带教的制度安排，或有制度但形同虚设，很难对他们有效引导与帮助——完全让青年教师自己摸索，在工作的前几年不免迷茫。加上教学任务往往过重，他们一走上工作岗位就超负荷运转，继续学习进修与从事科研的时间不够，结果不少人迅速平庸。 所以，各大学必须认真规划青年教师培养机制，包括上岗前培训和严格的助教制度，既可采用一对一的师徒方式，也可由学科负责人牵头组成指导小组，还可依托课题组建立学术梯队。去年，首都师范大学文学院开始尝试一种新做法：青年教师进校后第一年不教课，而跟着老教授学讲课、做研究；第二年起加入“帮扶计划”，由学科带头人和每年遴选出的3至4位讲师一对一联系，在教研上给予长达5年的支持；第6年起，则争取把青年教师推上后备学科带头人培养计划……这对青年教师顺利成长，也许会有助益。我想强调，青年教师的成长不仅要靠外部条件，也要自己努力，提高自身素质。 如不抓紧培养青年教师，将会严重影响我国的自主创新能力与综合竞争力，希望更多人真正重视此事！ （倾听“青椒”系列文章请查阅文汇网深呼吸频道comment.whb.cn) |
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