《近代民主思想的发展》北京市丰台二中彭宏
一、课程标准的要求知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，理解民主思想与专制理论的根本区别，树立支持民主、倡导进步的历史意识。 二、教学内容分析三、学情分析四、教学目标1.知识与能力了解斯宾诺莎、洛克、卢梭的民主思想及形成背景、影响；培养学生阅读、解析材料及归纳概括的能力。 2.过程与方法：通过分析材料，提取有效信息，合作探究掌握三位思想家的思想主张、民主思想产生的历史背景和影响，比较民主思想与专制理论的根本区别。 3.情感、态度、价值观通过探究三位民主思想家的思想主张、历史背景和影响，以及民主思想与专制理论的本质区别，体会思想家的进取精神，认识民主思想在促进社会进步方面所起的重大作用。 五、重点斯宾诺莎、洛克、卢梭的民主思想。 六、难点斯宾诺莎、洛克、卢梭的民主思想主张；民主思想与专制理论的根本区别。 七、教学过程
（一）导入出示斯宾诺莎、洛克、卢梭的图片，追问学生对于三人的了解情况。 出示对于三位思想家思想地位的评价，引导学生发现共同点——对民主思想发展作出贡献。 出示本课题目——近代西方民主思想的发展。 （二）新课学习1．思想家的民主思想内涵 （1）斯宾诺莎 引导学生根据学案中人物小传的内容，了解斯宾诺莎的生平。 出示材料，引导学生了解斯宾诺莎的自然权利和社会契约思想。 自然状态是斯宾诺莎国家学说的前提。在自然状态下，人们不受任何法律的约束，每个人也不服从任何其他人，为了追求安全的生活，避免同类之间的损伤，人们才要求形成一个占据一块领土，集中所有的力量于一体，有固定法律的社会。 斯宾诺莎认为，人们经过社会契约组成社会，必须放弃部分自然权利，把判断善恶和实施惩罚的权力交给国家掌握，由国家执行。 ——徐大同《西方政治思想史》 出示斯宾诺莎的结构示意图，展示斯宾诺莎关于理想国家状态的主张：思想自由；行动守法；民主政体。指出三者的关系：根据社会契约理论，人们将判断善恶和实施惩罚的行动权让渡给国家，保留了思想自由权，为了保证思想自由，必须行动守法，因为行动权已经让渡给了国家，只有每个人行动守法，才能保证大家的思想自由；在民主政体下，每个人都能自由发表意见，从而保证个人的思想自由。
（2）洛克 引导学生根据学案中人物小传的内容，了解洛克的生平。 出示有关洛克思想主张的材料： 关于自然状态 洛克设想了一种先于政治社会的权利，即自然权利。这种权利在政治社会之前的自然状态之中即已存在……。这种自然权利，既是“生命、自由和财产”。 ——《西方政治思想史》第三卷（总主编徐大同，分册主编高健） 关于国家产生 洛克指出……自然状态虽然是完备的自由状态，但也有许多不便之处。……于是人们为了克服自然状态的欠缺，更好地保护他们的人身和财产安全，便相互订立契约，自愿放弃自己惩罚他人的权利，把它们交给他们中间被指定的人，按照社会全体成员或他们授权的代表所一致同意的规定行使。……“政府和社会本身的起源也在于此”。 ——徐大同主编《西方政治思想史》 关于理想国家的论述 人们生来就享有完全自由的权利，……他自然享有一种权力，保有他的所有物——即他的生命、自由和财产——不受其他人的损害和侵犯…… 法律除了为人民谋福利这一最终目的之外，不应再有其他目的。 一切有节制的君主国家和组织良好的政府中都是如此——立法权和执行权分属于不同人 立法权，不论属于一个人或较多的人，不论经常或定期存在，是每一个国家中的最高权力。 ——《政府论》洛克 材料四：实际上洛克主要还是个自由主义者，他把个人的自由看的比什么都重要。这就导出了他那著名的“主权有限论”。他认为，国家主权虽然属于人民，但为了保障个人的各项自由权利，这种主权应到受到一些必要的限制。如何限制？首先，人民的“革命权”，即人民在政府不能保障其自由的时候可以起来推翻他，这就是一种限制的方式。其次，必须对主权进行分割，将其划分为立法权、执行权和对外权（联盟权）三个部分，让三者互相牵制，以杜绝权利的滥用和专制现象的发生。——马克垚《世界文明史》 组织学生根据材料，参照斯宾诺莎的思想图示，分组设计洛克的思想结构图，选派代表在全班展示，并依据结构图阐释洛克的民主思想主张。
教师出示自己设计的结构图，阐释洛克的思想主张。指出洛克根据人的自然权利，系统阐述了天赋人权思想，他的社会契约主张体现了主权在民思想，他的理想国家状态体现了自由、法治和分权制衡思想。 （3）卢梭 引导学生根据学案中人物小传的内容，了解卢梭的生平。 分别出示有关卢梭思想主张的材料： 在自然状态下存在着一种不可毁灭的真实的平等。……私有制产生，出现财产不平等，接着产生统治和奴役，人们之间便处于暴力和掠夺的最可怕的战争状态。 ——徐大同主编《西方政治思想史》 卢梭提出了著名的不平等发展的三阶段说。第一阶段，社会形成之初，国家形成之前。社会分裂为穷人和富人两大阵营，财富的不平等出现。……第二阶段，随着政府与法律的建立，出现了统治与被统治的关系，政治的不平等浮出水面。……第三阶段，国家专制权力确立，社会不平等产生。 ——《西方政治思想史》第三卷（总主编徐大同，分册主编高健） 卢梭设想的社会契约基本过程是：人们在缔定社会契约时，每个人把自身的一切权利全部转让给整个集体；由于任何一个结合者也同样这样做，他就可以从集体那里获得自己所让渡给别人的同样权利，得到自己所失去的一切东西的等价物，并且以更大的力量来保全自己的所有；人民是主权者，就不会损害全体成员和任何个别的人。 在国家政体的分类上，卢梭只承认民主共和国，就是按照公共利益的需要，由人民自己制定法律，由人民安排政府去存的国家。 ——徐大同主编《西方政治思想史》 展示教师设计的卢梭思想结构示意图，依据材料讲述卢梭的思想主张。强调卢梭关于理想社会权利平等、人民主权和直接民主的主张。
2．民主思想与专制理论的本质区别 （1）组织学生根据图示，比较三位思想家思想主张的相同点，
（2）根据相同点完成下列表格：
（3）组织学生联系上一节课有关托马斯·阿奎那和詹姆士一世的思想主张，比较他们的思想与民主思想的区别，完成下列表格：
3．民主思想产生和发展的背景 （1）组织学生根据任务小传探讨民主思想家生平与思想主张的关系。 指出斯宾诺莎的思想与他个人受宗教迫害有关,实际上他所主张的思想自由主要是指宗教信仰自由；他的思想也与当时荷兰贵族共和国的政体有关，荷兰是当时世界上最自由的地方，这种思想有利于斯宾诺莎思想自由主张的产生，同时，他所主张的民主政体最优论，正是在为荷兰共和国的政体进行辩护。从洛克的经历中可以看出，他的主要政治活动是在英国资产阶级革命期间，他在政治上是支持议会的，反映在思想上，他在天赋人权中强调财产权，正是代表议会的立场，反对国王随意征税；洛克主张人民革命权，是在为“光荣革命”进行辩护；在分权论中，洛克强调立法权最重要，是在强调议会主权至上，肯定“光荣革命”后英国开始确立的君主立宪政体。卢梭强烈地主张权利平等和人民主权，这与当时法国社会等级制度森严有重大关系，也与卢梭个人长期生活在社会地层，受尽欺凌有关，因此他的思想代表广大人民大众的愿望。 （2）组织学生根据三位思想家的生活年代探讨民主思想主张与时代的关系。 指出欧洲资本主义发展、资产阶级力量壮大和自然科学的发展是近代民主思想形成和发展的时代因素。 4．近代民主思想的影响 （1）组织学生联系必修Ⅰ所学近代民主政治发展的相关内容，寻找三位民主思想家主张的影子。 （2）出示美国《独立宣言》的部分内容，分析其体现的民主思想家的思想主张。
指出宣言体现了卢梭的平等思想，洛克的天赋人权、社会契约（主权在民）、人民革命权利等思想。 （3）出示法国《人权宣言》和《中华民国临时约法》的部分内容，组织学生自己分析其中体现的三位思想家的民主主张。
（三）结束
再次出示导入时用过的图片，简述时代背景和三位思想家的思想主张，指出近代民主思想的产生和发展，推动了欧美资产阶级革命，并对世界其他地区产生了重要影响，推动了人类的民主进程，对于世界的文明和进步作出了重大贡献。 教学反思反思本节课的教学，有以下几点经验可以与其他老师共享： 1．在进行三位思想家思想主张教学时，没有直接出示其主张，而是提供思想家关于自然状态到国家状态的论述材料，然后利用这些材料将思想主张制成结构示意图，这样可以使学生简便而深刻地理解民主思想的内涵，同时为后面探究民主思想与专制理论的本质区别作铺垫。 2．在突破本节课的难点——“民主思想与专制理论的本质区别”时，采取两个比较活动，一是比较三位思想家思想的共同点，二是将这些共同点与托马斯·阿奎那和詹姆士一世的专制主张进行比较，采用表格的方式列出，既培养了形式能力，又使学生掌握了一定的程序和方法，从而培养了比较分析的能力。 3．在完成课标提出的“树立支持民主、倡导进步的历史意识”时，采用结合人物小传及生活年代探究民主思想产生的背景，联系政治模块学习过的知识探究近代民主实践所体现的三位民主思想家的主张的方法，使学生实际地感受到民主思想在推进人类社会民主进程，促进人类文明进步方面所起的重大作用。 4．在学生的学习活动方面，设计了4个层层递进的探究活动：（1）依据洛克的思想主张的材料制作结构示意图（2）探究民主思想与专制理论的本质区别（3）探究民主思想产生和发展的背景（4）探究民主思想的影响。每项活动都体现一定的程序，这样使得学生在活动中加深对问题的理解，同时掌握了一定的方法，提高了能力，体现了以学生为主体、注重学习过程和方法的课程理念。 本节课的教学存在以下需要改进之处： 1.教学时间的安排上应更加合理 在进行民主思想内容教学时，应由教师简述人物小传，实际教学中学生在此处花费时间过多，在后面探究民主思想的影响时，显得时间过紧。此外，在讲述卢梭的思想时，是否可以不出示材料，而是根据结构图由教师直接讲述，从而节省时间，也是需要考虑的问题。 2.应给学生更多自主学习的时间和空间 虽然安排了4个探究活动，但有些活动不充分，学生活动不到位。例如，在学生根据材料制作洛克的思想结构图时，教师实现展示了一个模板，这样就限制了学生的创造性活动。此外，在学生制作完机构图时，应给学生时间解释自己的图示，这样，既可以加深学生对知识的理解，也可以培养学生的多种能力。 3．应加强对材料的精选 在PPT和学案中为学生提供了很多材料，有些材料需要精选，例如关于洛克、卢梭思想主张的材料，可以进一步精简，便于学生阅读和理解。 |
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