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任务型教学模式下的高中英语课文教学
―高二英语unit9 Saving the earth 教学设计
甘肃省临泽一中 连世华 ７３４２００
众所周知，英语课文是听说读写的资源，学生提高英语的阶梯，表情达意模式的载体以及学生高考的基础。它作为教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在英语学习中起着重要的作用。因此，在新课改理念的指导下，创新教学方法，更有效的利用好这一资源，从而较好的提高学生的阅读能力及知识水平是很有必要的。
▲任务型教学模式的基本理论:
英语新课程标准倡导的任务型的教学理念对我们而言已不再陌生，它要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001）。《英语课程标准》如此重视任务型的教学途径，是因为任务型教学能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力过程”的教育目标。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用任务型教学模式实施阅读课教学，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
为了在实施新课程标准中探索有效的运用任务型教学模式的途径，首先，应该搞清楚任务型教学的基本理论。英国语言学家Jane Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：即：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。
1、前任务阶段 教师可向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可以事先让学生听一听别人做的类似任务的录音或阅读课文某一部分而导入任务，以达到帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2、任务环阶段 在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学过的语言知识。
任务环阶段由3个部分组成：
1）任务（task）学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
2）计划（planning）各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确。这时老师可以给予适当的指导。
3）报告（reporting ）各小组学生可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时老师充当主席的角色，评价各组任务完成的情况。
3、语言点阶段
1）分析（analysis）学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
2）操练（practice）学生在老师的指导下操练语言点。
▲任务型教学模式下的课文教学案例
根据任务型教学的相关理论，结合自身的理解和教学实践，在高中英语课文教学中我们可以设计与生活相关的任务、学以致用的任务或者促进学生全面发展的任务等,对阅读课的教学模式进行有效的改革，以提高课堂效率，提升学生的阅读能力和英语水平。
现以高二英语unit9 Saving the earth 为例，简单的探讨一下任务型教学模式在课文教学中的应用。
一，教材分析。本单元以saving the earth 为话题，旨在通过单元教学，使学生了解地球所面临的问题及解决办法。要求学生学会表达和支持个人观点，掌握倒装句，能用所学的与earth有关的词汇去谈论如何理解这些与地球有关的重大问题。通过写作让学生阐述自己对地球上最严重问题的看法。WARMING UP 提供了六幅图画让学生去发现并陈述出地球所面临的重大问题——污染，干旱，贫穷，战争等。激发他们热爱地球，保护环境的热情。激励他们努力学习，立志为人类的健康发展作出自己的贡献。 PRE-READING是READING的热身活动，阅读本文之前，要求学生分组以讨论交流的方式对课文内容进行猜测，猜测分三部分：第一部分为大会的引言；第二部分为大会的内容；第三部分为大会的结论。READING这篇“欢迎参加地球峰会”讲述了我们生存的地球所面临的危机以及解决办法。POST-READING第一个题考查学生的归纳总结能力；第二题旨在理解课文的基础上进一步拓宽学生思路；第三题考查学生对文章的把握；第四题训练学生开放性思维，要求学生把课本知识与社会知识联系起来，用英语陈述自己的观点。
二，教学设计。根据以上的教材分析，结合任务型教学的理论知识及学生的认知水平，设计了以下的几个环节来完成课文教学。
Step 1 Pre-reading
Warming up and lead in
1. Begin the class by showing some pictures of serious environmental problems.
2. Ask the Ss some questions.
What’s the biggest problem facing the earth? Why do you think so?
What causes the problem?
What can we do to solve the problem?
3. lead in by saying：Leaders from different countries can hold a meeting and discuss how to save the earth. The earth summit is one of this kind of meeting that can help us to find out solutions to the most serious problems facing the earth.
通过复习warming-up 的几个问题如地球面临的主要问题有哪些，你认为哪一个是最严重的，是什么原因造成了这个问题，该如何着手去解决这个问题等导入课文《欢迎来参加地球峰会》。
Step2 While-reading
Skimming
Get the students to find out the main idea of each paragraph
Para1.a brief introduction to the earth summit
Para2.the big three and the results caused by them
Para3.something about poverty, war and violence
Para4.the earth summit help people understand that there exist serious problems and there is still time to take action.
Para5.words by a visitor to the earth summit
Para6.willingness to take action is necessary
Para7 it is a place to find solutions for the future
Reading for details
1. What are the “big three”(para2)
2. Why do people call the” big three” the three biggest killers in the world?
3. How can we save the earth according to para4?
4. What’s purpose of the Earth Summit?
5. What is the key to solving the major problems by para7?
Reading for the main idea of the passage
A. Equality and fairness are badly needed in the today’s world.
B. The earth summit—a way to save the earth
C. Sustainable development----the future of for the world
这个阅读过程包括：①略读找段落大义，考虑到学生的实际学习水平，采用连线配对的方式；②研读重点段落并找出重要的问题如地球上的三大杀手是什么及它们所带给人类的严重的灾难，如何拯救地球，地球峰会的主要目的是什么，解决地球问题的关键是什么等；③最后归纳本文的中心，为了降低难度，采用了选择的形式。通过这三个步骤地阅读，使学生能掌握文章的主要内容与观点，为完成后面的任务作好铺垫。
Step III. Language focus
Copy down useful words and expressions.这个步骤让学生进一步明确有用的词汇和表达，继续为完成后面的交际任务做好准备。
Step IV Post--reading
Task1 Interview
Four Ss get a group. Three of the members are experts at the Earth Summit. One is a journalist who is interviewing them about the way to solve the big three. You may start like this:
“Dear experts, I’m a journalist from Chinese. I’d like to know…”
这个采访任务的设置主要是让学生就课文内容提问，进一步掌握课文的主要内容，明确本文的主要观点与写作意图，同时能够运用于掌握新的语言知识。
Task2 Creative Thinking
A visitor to the Earth Summit said that, “When I listened to the speakers, I realized that many of the things I do every day are bad for the environment…”Did you do anything bad for the environment? What will do to protect the environment?
这个任务要求学生反思自己的日常行为，是否作过一些有害于环境的事情，并且能够集思广益，找出实实在在的解决问题的办法，真正做到保护地球，从我做起。
三，课后反思与结束语。阅读的过程是一个信息的输入的过程，而完成任务的过程则是语言的输出过程。输入是基础，而输出则是目的。在语言的输入阶段，运用听读，朗读，浏览，细读等各种阅读技能与技巧，让学生最大限度的理解课文内容，了解作者的写作目的与意图，并且学习重点的词汇与句型结构，为此后完成各项任务打好基础．在语言输出阶段，则设计不同类型的任务让学生完成。在设计任务时，尽可能的体现真实性原则,尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点,方式要灵活多样,操作简便，这样才可以充分调动学生参与的热情；要充分理解任务型教学的含义，不能简单的将常规的教学步骤换一个标签就认为是任务型教学，如将stepI pre-reading 改为taskI pre-reading ；此外，任务不能设置得过多，过于频繁，避免任务型教学的庸俗化。
参考文献：
1、《全日制义务教育英语课程标准解读》
2、中小学外语教学2003年5期《任务型教学模式在高中英语教学中的应用》
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