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中国多年的传统教育以学生是否能回答教师问题为学得好坏的标准，忽视学生的提问能力的培养。中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，“全都懂了”，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少，越来越多的人变得谨小慎微。而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的，好的问题若能让学生自己发现和提出，带着问题进行探究学习，学习的效果就更好。为此，我对数学教学中培养学生提问能力作了初步的探究：
一、在民主氛围内让学生愿问
进入课堂，面对老师的学生多数是处于紧张状态的，可能由于胆小，可能出于担忧，多数学生喜欢做听众，而不愿不敢质疑提问。因此我们教师在教学中，要努力营造民主和谐的教学氛围，消除学生的紧张心理，使学生迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？” 在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性的”。在数学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题，提出问题。
二、在循循善诱中使学生会问
常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生敢问，但更应该让他们会问。
学生的质疑不是与生俱来的，他们的一切数学活动都从模仿开始，因此，老师首先注意质疑的言传身教。在示范提问的同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点：在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等去发现问题。同时，我们要不断启发学生将自己的质疑表达出来。可能有人说得不全面，可能有人说得不正确，可能有人说得不清楚，我想我们都允许，允许纠正，允许补充，允许辩驳。我们教师要在过程中的关键时刻扶学生一把，送他们一程。起点放低、巧用策略、循循善诱，促使学生步步提高，达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。 | 
