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前言：目前初中低年级学生学习大部分都没有自己看书的习惯，有质疑精神，主动发问的同学更少，主要是上课听老师讲的一些知识，模仿多，再加上低年级学生上课好动，每节课听不了十几分钟，听课的效率偏低，一个知识点要靠老师的反复训练才能掌握，这样不但不能减负， 反而增加了学习负担。另外在做温习课本的习题时，明明在课本上都能找到答案，可总是错误连篇，这说明学生根本没有看课本的习惯，更谈不上自觉预习，复习的好习惯了。随着科学技术的迅猛发展，知识更新的不断加快使我们进入了一个学习化社会，人们就必须获取终身学习的能力，于是老师指导学生看书，从小培养良好的学习习惯，促进学生自学自育，就觉得尤其重要了。有个教育名家说的好，真正的教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。 真正的教育是教学相长、师生合作的教育。真正的教育是淡化教育‘痕迹’的钟情教育。 真正的教育是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。至此本文将从良好的学习方法；自学能力的培养；学生自育的途径三方面做一个探讨。
一、 良好的学习方法的养成 良好的学习方法对于获得优异的学业成绩非常重要，对于轻松地获得优异的学业成绩就更为重要。学习方法好比是划船时用的双桨，可以让人在前进时变得更为容易。智商固然是学习的前提条件，但学习方法的重要性也是不可忽视的。甚至在某种意义上来说，学习方法比智商更重要。 2．有助于毕生的学习在当今的知识社会里，学习已经不仅仅是在校学生的事情，一个已经迈入社会的成年人，同样面临着学习的问题。因为知识更新的速度太快了，如果不随时学习、充电，很快就会对新技术、新知识一无所知，从而被淘汰出局。所以，对于学生而言，学习不仅仅是要掌握知识，更重要的是要学会如何学习。正如美国著名教育心理学家布鲁纳认为，“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”老师传授的知识是会被遗忘的，但学习方法则会使我们终生受益。 (二)怎样培养良好的学习方法 3．勇于发问 二、自学能力的培养； 现行的教材和以前的教材相比，已有了很大的改变，教材的叙述力求使学生了解所学内容的本质和思想方法，突出从解决实际问题出发，让学生尝试、探索、讨论和交流，并学会运用实验、观察、推理和归纳的方法，解决实际问题。同时，教材还降低了空间与图形的知识内容要求，力求遵循学生的心理特征和学习规律，着眼于直观感与操作确认，从学生所熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，以认识图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同的图形，同时又辅以适当的数学说理，培养学生一定的合情推理能力。这一切的变化都有利于以学生的发展为本，让学生亲身参与教学活动，进行探索与发现，以自身的体验获取知识与技能，也就是说，现行的教材更适合学生自学。 初中学生刚刚从小学升到初中，自学能力普遍偏差，有的根本不会自学。他们大多习惯了上课时课本放在一边，两手放好，专心听讲。课本只是上课时的摆设或是朗读、作业的载体，平时更是很少翻阅，有时碰到学习上的问题，也根本不会去翻看书本上的相关知识来帮助解决，往往是依靠请教别人才得到解答。针对学生的这种情况，我按照以下几个步骤逐步培养学生的自学能力： 第一步自学指导（一般课外进行）。自学指导一般分为四类：（1）阅读课本的指导，教会学生如何阅读教课书，从读通、读懂到读细，这是自学的基础。（2）模仿练习的指导，教会学生如何模仿课本上的例题去完成习题。（3）预习方法指导，如按照同步与成长中的温习课本中的步骤去完成，它体现了本课的重点和难点及数学思想方法等。（4）课外兴趣自学指导，教师根据学生的具体情况分别给予指导。 第二步 教师设疑，学生自学基础知识(课堂教学) 学生在没有自学经验的情况下，是很难一下就会自学的，他们会觉得很茫然，不知道要怎样去学，也不知道要达到怎样的要求才算会了，如果让他们自己阅读，那么很多学生只会如同认字一般把书看一遍，难以抓住知识的重点和难点，达不到自学的目的。因此一开始，教师应给予学生一定的指导，让学生在教师的引导下进行自学。教师可把本节内容的重点或难点作为问题，写在黑板上，才开始时，教师的设问可以多一些且细一些，这些问题将作为学生阅读的提纲，引导学生在阅读时抓住核心，达到自学的目的。 例如，在学习 “7.3角的概念与表示”一节时，可设如下问题： 1、 什么叫做角？角的顶点?角的边? 2、 从运动的观点来看,角还可以理解为什么？ 3、 什么叫做角的内部、外部？ 一般怎样表示？ 4、角有哪些表示方法？请举例说明。 学生在阅读完教材，回答了以上问题后，也就抓住了本节内容的核心，教师可根据学生的回答，对本节内容作适当归纳，或补充说明，以更加突出其难点、重点，接着再讲解例题。 第三步 教师设疑，学生自学例题(课堂教学) 在经过一段时间基础知识自学的训练后，学生已具备了一定的自学经验，在此基础上，可尝试让学生自学例题。 很多学生平时上课都已习惯了听教师分析、讲解例题，学生参与教学活动的机会很少，学生的思维基本上是在教师的启发、引导下进行，缺乏独立思考的时间与空间，对新知识的理解与运用其实是处于一种被动的接受状态，这样，就使得学生学习的主动性、积极性很难发挥，因而不利于自学能力的培养。但是，如果让学生直接阅读例题，他们又容易流于形式，从头到尾，既不注意解题的方法，也不注重新旧知识的衔接，甚至有的步骤看得一知半解或根本就没看懂，也囫囵过去了事，根本达不到自学的目的。因此，在学生才开始自学例题时，教师也应给予一定的指导，教师可根据例题，设置相应的一些问题，让学生把这些问题作为提纲，引导其自学例题。 例如，在学习“6.1列方程”一节的问题2时， 问题2：有一所寄宿制学校,开学安排宿舍时,如果没间宿舍安排住4人,将会空出5间宿舍;如果没间宿舍安排住3人,就有100人没床位,那么在学校住宿的学生有多少人? 何飞红同学给出了一种解法： 解法一：设在学校住宿的学生有x人,根据第一种方法安排,得学校宿舍有(x/4+5)间;根据第二种方法安排,得学校宿舍有(x-100)/3间,可列出方程 x/4+5 = (x-100)/3 谭通海同学又提出另外一种解法： 解法二：设学校宿舍有y间,根据第一种方法安排,得学校住校的学生有4(y-5)人;根据第二种方法安排,得学校住校的学生有3y+100人,可列出方程 4(y-5) = 3y+100 根据题目，我提出了如下问题： 1、解法一设的是直接未知数还是间接未知数？ 2、解法一的等量关系是什么？ 3、解法二设的是直接未知数还是间接未知数？ 4、解法二的等量关系是什么？ 5、对比两种解法，你认为哪一种解法比较方便？ 6、你还有其他设未知数的方法吗？ 学生在以上问题的引导下自学了例题后，不仅复习了列方程的有关步骤，而且更深入的领会到巧设未知数给解题带来的方便。针对学生的回答，教师可再进行归纳、强调和小结。通过自学例题，学生可在新旧知识的结合运用、已知条件的分析与利用、解答过程中上下步骤的衔接等方面向例题学习，使自己养成更好、更规范的数学学习习惯。 第四步 学生自学，互答疑问 学生经过一段时间的基础知识和例题的自学训练后，已基本掌握了一些自学的方法，在此情况下，教师可逐渐减少所提的问题，让学生在自学后补充设问，互答疑问。 学生自己设问，更符合他们的思维方式，更适合他们的思维特点，他们理解起来更容易，接受起来更快。通过这种方法，也更能调动学生的积极性，即使是一个以前不爱上数学课的学生，也会被这样一种民主、活跃的氛围所感染，不由自主的参与到其间。同时，通过学生互答疑问，给学生提供了一个交流的机会，使他们能够相互学习，取长补短。最后，教师进行归纳小结，以使学生逐步学会从课本中找出知识的重点和难点，增强其分析问题、解决问题的能力，从而达到真正意义上的自学。 经过不断地摸索和尝试，以上的方法已见成效，学生的成绩都有了不同程度的提高，更可喜的是，他们把这种自学方法用到其他课程的学习上，也有收效。当他们把学习中的喜悦和苦恼告诉我时，也就是我总结和探索的开始，总之，教师所做的这一切，都只为学生得到更好的发展。 三、 学生自育的途径 学生自学是自育的基本途径。在自学中调动其主观能动性，以积极的态度，积极开动脑筋，参与质疑，参与探究，参与发现，参与总结，积累经验，开展探究性学习等活动，从而促进学生自学自育。培养中学生的自学自育能力有多种途径，如经常举行学习经验专题交流会，开展课外阅读指导活动，举办读书报告会，读书笔记展览会等，然而最经常、最重要的是通过全部的教学活动，以教学的良好示范性向学生传授读书、学习的好方法，培养学生自学自育所需要的各种智力品质，其次是发挥学生问答的自主性，加强自育自学的计划性。培养自育自学能力的一个关键问题是否能持之以恒地进行锻炼。这方面需要不断地对学生进行思想教育。要注意发挥兴趣的推动作用与意志的支持力量。 本文只是我的粗浅看法，在实践中取得了一定的成果，但为了更好地将其交流、推广，进一步研究探索课改工作中的热点、难点问题，促进课改实验工作全面、深入地开展。我将继续探讨和反思。 2010年12月4日 |
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