如何提高中学生的写作能力

如何提高中学生的写作能力

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作文教学是中学语文教学中的重要组成部分，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用)对初中生的作文教学提出了明确的要求，这就是“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情真实健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”然而中学生目前的写作状况却令人担忧。许多中学生一提到写作文就头疼，虽然老师在作文前作了大量的指导，诸如如何开头结尾、如何谋篇布局、如何选择材料、如何确定中心等等，讲得口干舌燥，但学生还是不知从何下手，写不出符合要求的作文来。 　　那么，如何提高中学生的写作能力呢?笔者认为应从以下几个方面加以训练： 　　 　　1 结合课文教学指导学生进行仿写 　　 　　中学语文教材中所精选的课文，在遣词造句、选材立意、段落安排、中心表达等方面都有其独到之处，可称为作文的典范。教学中，教师可结合课文教学指导学生进行仿写，通过举一反三，以达到提高学生作文能力的目的。如教学《谁是最可爱的人》时，可提出这样的问题让学生进行讨论：①作者为了表达主题，选择了哪些典型事例?②在志愿军这个群体中，有无数可歌可泣的英雄人物和英雄事迹，作者为什么只选择了三个典型事例?学生讨论后，教师还可以对知识加以拓展：作者在《谁是最可爱的人》的初稿中，选取了五个事例，写完后又删掉了二个。从而使学生懂得：作文选材一定要为表达中心服务，那些与表达中心无关和淹没观点的多余材料，要毫不留情地删除掉。教学结束后，布置学生课后仿写。通过反复训练，对提高学生作文能力大有裨益。 　　 　　2 对比讲评促提高 　　 　　虽说文无定法，但名家名作的一些写作技巧还是可供学生借鉴的。中学生受阅历、知识结构、生理和心理等诸因素的制约，作文往往不如人意。如：写人物，抓不住人物的特征，眉毛胡子一把抓，有的就干脆照搬范文，张冠李戴；写景物，抓不住景物特征，甚至于夏天也开菊花；进行说明，不能把事物的特征、成因等等解说清楚…… 　　针对学生作文中的毛病和缺点，教师可利用教材中的相关课文与之进行对比讲评，使学生从中受到启发。写人物，可用《祝福》来进行对比讲评，看鲁迅先生是怎样抓住祥林嫂的特征进行描写的，描写祥林嫂的这些特征，对文章主题思想的表达有什么作用；写景物，可用《白杨礼赞》、《茶花赋》等来进行对比讲评……。通过对比讲评，使学生懂得：不管写人、写物还是说明事理，都必须抓住其特点进行描写，所写人物、景物和事件都必须为表达主题服务，不能游离于主题之外。 　　 　　3 坚持片断练写积累写作素材 　　 　　中学生作文能力的提高，不是一朝一夕就能达到目的的事情，只有量变才能达到质变。没有一定量的训练，则提高学生作文能力只能成为一句空话。 　　中学教材中每期只安排了几篇课内作文，而要提高写作能力，又离不开勤写多练，因此教师要有目的地指导学生进行片断练写。片断练写可以结合单元训练要求，进行外貌描写、景物描写、对话描写、一事一议等训练，片断练写不必拘泥于题材和形式，但必须是有感而发。通过平常的片断练写，积累写作素材。素材积累多了，学生写起作文来才会言之有物。这就是所谓“手中有粮，心中不慌。” 　　 　　4 促进合作相互提高 　　 　　合作学习方法的倡导和推行，既可以提高学生处理人际关系的能力，又可以提高学生的交际能力，还可以使学生相互取长补短，开阔视野。运用得法，将使学生终生受益。 　　作文教学中如何运用合作学习法呢? 　　(1)将自己所写的片断或作文读给同学听，请同学给自己提意见，看有哪些优缺点，然后予以修改完善。 　　(2)学生相互评改作文。学生相互评改作文前，老师提出评改要求。通过相互评改，以达到取长补短，相互提高的目的。 　　提高学生的作文能力，没有固定的模式可循，然而只要坚持结合学生实际进行指导，只要坚持引导学生循序渐进地进行训练，只要坚持引导学生洞悉生活的本质，学生作文能力提高的目的是可以达到的。