《高中课堂有效教学策略的研究》课题研究方案

《高中课堂有效教学策略的研究》课题研究方案

吴江松陵高级中学课题组

一、课题研究的背景

1、新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此有效引导学生积极主动学习，促进我校高中教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中教学策略，对高中教学改革进行一些有益的探讨，当今世界教育改革，都把课程改革放在突出的地位，把它作为提高“人才培养质量”的关键。我国中学教学已经在实施新的课程体系和新的各科教材，而且在高中开设了必修课和选修课，研究活动课等，教材的多样化和教学信息技术也被广泛使用，为我们提供了客观条件。

2、课程改革要求我们转变教育观念，全面推进素质教育为主线，深入开展有效教学研究，加强教学指导和管理，努力为发展学生创新精神和实践能力服务，为提高我校教师实施素质教育的能力和水平服务，为提高我校教学质量服务，为此我校申报了“高中课堂有效教学策略的研究”这个课题。在有效教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学思想、教学观念，对教学的进程和要素有不同的认识，就会导致不同的教学策略出台。比如同样是教学英语，有的教师视学生为学习的主体，认为通过一定的激发、鼓励措施，就可以调动学生的学习积极性，让学生愉快地自主学会英语。有的教师则可能视学生为被动的接受容器，只有教师领读学生跟着学，学生才可能学会英语，教学中他可能让学生机械地跟教师读。两种不同的教学策略，反映了两种不同的教学观念。教师是一定社会历史时代的人，每一个教师的知识背景、教学经历也不同，即使接受同样的教师教育，教授同样的学科，他们对教学的环节、对学生的认识、对教学手段、媒体的使用以及不同的时间和场所，都会显示出各自的特点，都会在教学中表现出来。明确这一点，有助于教师有目的有意识地贯彻教学理论的指导，更好地发挥理论的价值，否则，有可能陷入盲目和混乱，因此开展有效教学研究势在必行。 

二、课题的核心概念及其界定

“有效教学”就是要求教师不准满堂灌，不准学生只听说，不读写，不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学。同时，实现课堂教学“三讲，三不讲”，即学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲，要多讲易错点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学，一讲到底”的风气，提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。

“ 教学策略”是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。由于教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的，因此，实际教学过程当中应当有多种策略，需要我们研究的有效的教学策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学环境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习速度、学习技能等方面的个别差异来做出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多参与教学活动的机会，同时教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学，因此有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

三、课题研究的目标和内容

（一）本课题研究的目标：

1、确保学校能在科学发展观的指导下不断创新并持续发展，从而进一步增强教师实施课程改革的使命感和责任感。

2．保障学校能适应教育形势的发展和变化，在激烈的教育竞争中获得突破式新发展。以新课程理念指导教学工作，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，特别是认真做好高中有效教学的实施工作。

3．不断丰富学校“教师的成长是办好学校的源泉，学生的发展是办好学校的根本”这一理念的内涵，并使其在教育教学过程中真正得到落实；促进教师专业发展，从而提升学校教育的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。

4、有效教学研究的最终目标是达到学生的“有效学习”，促进学生的全面发展。

（二）本课题研究的内容：

1．领导带头示范，营造有效教学科研氛围，逐步提高课题管理水平。

我们将牢固树立“有效教学是学校的第一生命”的观念，积极地、创造性地开展学校的有效教学科研工作。努力营造校园浓郁的有效教学氛围，走在有效教学的最前沿，并身先士卒地投身于有效教学氛围地营造工作去，从而为教师开展有效教学活动提供范例，同时，也能逐步提高自身的管理水平，更好地把握有效教学的总体走向。

2．教师积极参与，开展行动研究，保障有效教学顺利开展。

有效教学的目的是为了解决实际问题，主体是每一位教师。学校教师必须积极参加有效教学工作努力更新自己的教育观念和行为。学校则在有效教学研究的同时，努力地培养一支具有思辨能力、批判精神、促进全校师资素质的提高，从而推动有效教学水平的进一步提高。

结合新课程的实施努力调整有效教学的具体内容。即有效教学研究的准备策略，就是怎样备课，备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，应该从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，为此我们初步设计了子课题“高中课堂有效教学准备策略的研究”。从实施策略来看，现在高中有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，是应该研究的。还有提问的策略，怎样提问?课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的，因此我们专门针对高中文理科的特点，设计了三个子课题：高中理科课堂问题设计策略的研究、高中文科课堂实施有效教学策略的研究、高中语文探究式课堂有效教学策略的实践研究。另外对学生和对课堂教学的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。为此我们设计了以下课题“高中学生的差异性对高中课堂教学评价的影响”来促进课题的有效开展。

3、开展丰富多彩、具有学校特色的校本科研活动（包括培训）。课题组将以“点”带“面”扎实地开展有效教学活动，课题组将以骨干教师“有效教学沙龙”的形式，以学习、座谈、观摩、研讨、实践等形式，组织学校骨干教师研究有效教学工作中的核心问题，同时以教师的实际需要为出发点，进行有效教学活动。课题组将以新课程、新理念为核心，以有效研究为主要内容，以提高全体教师教育教学过程中的专业知识和技能水平、科研能力。

四、课题研究的方法

本课题以有效教学基本理论为理论指导，从理论和实践两个方面切入，边实验边总结，并进行理论归纳提炼，理论研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意结合本地实际进行补充研究、修正和完善。既注意课题组内的研讨，又关注课题组外的意见和改革情况，具体研究方法如下：

1、调查法；为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

2、个案研究法：选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成教学案例，为有效教学的确立提供实践依据。

3、教育经验总结法；教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。

五、课题研究的步骤

1、第一阶段：（2006、4—2006、12）准备研究阶段

 ①提出课题，建立课题组，明确课题研究的基本内涵和精神，确定研究总体思路进行统一部署

 ②分析调研、论证，拟定研究方案确定课题研究小组人员和子课题研究方向，形成子课题开题报告

2、第二阶段：（2007、1—2009、6）实施研究阶段

①制定出课题实施工作方案，成立子课题组，确定研究重点

②组织教师开展有效教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念

③结合各科教材和学生生活实际，组织教师撰写活动方案，开展听课、调研活动，搜集相关资料、数据，开展开课题研究

3、第三阶段：（2009、7—2010、4）总结研究阶段

理论研究报告和实践操作研究报告修改总结，研究资料的整理，全面分析总结，形成研究论文、案例集和撰写课题结题报告。

六、完成课题研究任务的可行性分析

我校以“立足人本重发展，立足务实求创新，立足投入争效益，立足校本创特色”的办学理念为工作的出发点，重点做好“科学、人本化的管理”、“高效、开放性的教学”、“自主、探究式的学习”三篇文章，提出了“教师的成长是办好学校的源泉，学生的发展是办好学校的根本”的思想，同时向社会、家长作出承诺：对每个家庭负责、关爱每一位学生，使每一个学生健康、有特长、可持续发展，聘请专家来校作教科研讲座，重视以校本为主，行动研究、切实解决教、育、学中的问题，每月检查教师的教后记或教学反思，组织教科沙龙等，形成较浓厚的学术氛围，引领教师的专业成长。学校把校本研究贯穿于教育教学的全过程，倡导教师即行动研究者的理念，注重“高、新、实”三个方面的引领，同时不断以社会综合实践活动课让学生走向社会、让社会走向课堂，让家长与社会评价学校，形成了高效、开放性的教学态势。课题组副组长具有较强的研究能力，参与了我校的“十五”课题研究工作，在他的带领下，我校教育教学研究活动进展顺利，形成了较为浓厚的学术研究氛围，通过这些教育教学研究活动的开展，使我校涌现了一批科研骨干，一直对有效教学方面的理论十分感兴趣，在教学实践中经常阅读的图书涉及到国内外先进有效教学方面的相关理论，尤其是2004年以后吴江市教科室在全市开展的各个层面的关于“有效教学”主题论坛、专题调研后如雨春笋，加上通过我校多年的摸索，课题组成员的理论素养和专业水平都得到了很大的提高，具备了从事科学研究的能力和水平。

本课题组成员基本上以我校的各学科教研组组长或骨干教师为主要成员，他们大都具有良好的师德、扎实的理论基础，具有较强的钻研精神和进取精神，工作严谨、踏实，教育教学成绩突出，在教学教研中起到了很好的示范、带头作用。所有课题组成员现在从事高中教学一线工作，相信完全有足够、充分的时间从事该课题的研究工作，而且参加本课题的研究人员大部分都是工作了多年的各个层次的青年教师，他们服务在教育教学和教育改革的第一线，有着相当丰富的工作经验和管理经验，也有很多的有效教学研究成果和教学成果在各级各类评比中获奖并发表，他们的教学业务扎实，工作责任心强，能够承担相关的课题研究工作，这些都是保证本课题能够顺利开展的有利条件，同时，他们也有足够的空余时间从事该课题的研究工作。有部分教研组和相当一部分教师，从2002年起已开始研究有效教学，为本课题提供了研究基础。

另外，我校是一所崛起的江苏省三星级高中，学校始终把握“以人为本、和谐校园、有效教学”的办学理念，始终坚守“为更多学生创造成功的机会，让更多学生享受成功的喜悦”服务意识，努力实践、探索，取得了显著成效，我校拥有四大优势即1、地理优势，学校地处市府所在地——松陵。松陵是全市的政治、文化、科技、教育中心，是名优教师聚集之地，是全市学生向往的地方。学校地处市区，北临市委党校，南靠吴江公园，融教学文化与自然景观于一体。交通畅达、便利安全。2、设施优势，学校有省三星级高中规定配备的标准设施；有环境舒适，空调开放的教室、餐厅、宿舍，有设施先进，功能齐全的体育馆、科技楼、艺术楼；有各自独立，却又浑然一体的美、净、绿、文“四化”的教学区、生活区、运动区。3、师资优势，师资年龄、学术结构合理。中高级职称的教师占专任教师的比例达51.6%，吴江市级以上学科、学术带头人等骨干教师占22.3%。在江苏省“三星”高中评估过程中，教师上课优良率达100%，我校注重教师的专业化发展，也就是说，教师的专业化程度越高，教师的职业就越难被人替代，自然教师的地位就越高。面对这一些思考，自然引发出今天的教师怎么当，专业化教师怎么当，学校怎样来加强师资队伍建设，培养适应今天和未来教育的专业化教师等问题，解决这一系列问题，实质上需要教师经历“再学习、再实践”的过程，换言之，当今教师要生存、要发展，更需要学习，在学习中，一要重视学习行为的自觉化；二要重视学习方式的多元化；三要重视学习效果的集优化；四要重视学以致用，强化学习与实践、探索的结合。我们要用学校的事业发展目标凝聚人心，鼓舞斗志，使广大教职工爱校敬业，发挥积极性和创造性，增强“做松高人、建松高业”的使命感、荣誉感和自豪感，努力建立一支具有团队精神的师资队伍。4、效益优势，教学质量是学校的生命。同样基础的学生在松高进步最大，效益最高。在松高教师的指导下，中考（含体育）550分左右的松高学生，经过三年的努力，取得了非凡的成绩。 05届高考本一、本二上线42人，本科上线总人数达130人，人数、比例均列同类学校前茅。学校特色成绩显著、硕果累累，2005年首届美术特色普高班，共35人参加全国高考，本一本二上线26人，100%的学生被各级各类高校录取。“四大优势”正日益显现出学校的独特魅力，另外我校文献资料丰富，现代化研究设备和科研手段齐全，图书馆、阅览室、实验室为教师、学生开展研究活动提供服务和方便，信息技术教育不断普及，现已成为苏州市教育信息化先进学校，而且有充足的研究经费，也为课题的开展提供了坚实的保障条件。

七、课题组织机构和人员分工

本课题研究由学校教科室和教研组组织实施。成立5个子课题组，各子课题组在独立开展研究的基础上分工如下：

组  长：陆勤，全面负责课题研究的工作统筹安排，保证人员、经费、时间三落实。

副组长：沈建中，具体负责课题的实施工作。

组  员：丁玲，落实研究情况。负责搜集、整理撰写材料。                                

八、课题研究的成果形式

研究阶段成果：研究经验，论文发表、个案汇编，以《高中课堂有效教学策略的研究课题研究方案》、《高中理科课堂问题设计策略的研究》、《高中文科课堂实施有效教学策略的研究》、《高中语文探究式课堂有效教学策略的实践研究》、《高中学生的差异性对高中有效教学评价的影响》等形式体现，

研究最终成果：《高中课堂实施有效教学策略的研究》、《高中课堂有效教学策略研究报告》、《高中课堂有效教学策略研究案例集》(包括课堂实录、课件、笔录、点评)等形式体现。