学生持续的阅读热情从哪里来？

[读书]学生持续的阅读热情从哪里来？

loving life 发布于 2011-12-19 13:12:00 - 学生持续的阅读热情从哪里来？ 薛瑞萍 　　衣着整洁，姿态从容；声音响亮流利，文章生动感人。想到周子善今天会有很好的表现，没想到周子善今天会有这么好的表现。四个孩子，他读得最好，赢得的掌声也最多。这是关于哥伦布传记《无畏探险》的读后感，洋洋洒洒五六百言--结合自己艰难困苦的学习体验，写得真挚朴素，简直就是孩子的肺腑之言。 　　之所以说“读得最好”，之所以又说“简直就是”，因为教师不能确定如此漂亮的习作--真正出自孩子之手的内容有多少。 　　即便是父亲找来范文，令儿子工工整整抄到日记本上，还需要在三天里反反复复演练，才能有今天的精彩三分钟--对于周子善来说，也是很实在的学习。再说，为了找到契合孩子的范文，父亲也须费心很多，更不要说三天里一遍遍地听读陪练，这就是实实在在的亲子共读啊。在这一准备过程中获得进步的，是孩子，也是父亲。 　　为了鼓励弱孩子，教师自然特别留心孩子身上偶现的闪光点。虽然那么期待将那一星微弱的小火拢住、吹旺，但即便如此，奖励也不能过分大方和随意--奖励必须在他们付出努力之后才给予。各人秉赋不同，我们应该鼓励的是孩子付出的努力，而不是成绩本身。今天发第五单元试卷，99分的有不少，教师却让大家把掌声送给了骆梦如（98）和李想（83）。其中原因，四（2）班的孩子个个明白。教师应当努力的方向，不是让所有人都达到多高的分数，而是让所有人都喜欢学习--对于部分孩子来说是不那么仇恨学习。当这一目的达到的时候，分数自然也水涨船高啦。 　　针对弱孩子的廉价的、泛滥的奖励，不仅在弱孩子身上不能达到预期目的，而且对于其他勤勉的孩子也会造成伤害。当奖赏贬值、鼓舞无力的时候，教师的威信和付出也就贬值、无力。教室里的孩子，需要从他们敬爱的、强有力的教师那里获得源源不断的成长动力的孩子--也就丧失了一种重要的动力。这是需要警惕的事情。 　　有教师为了教育（说“屈从”、“讨好”其实更恰当）那些品行不端、表现恶劣的差生，居然委以重任，让他们担任班干部什么的。这真是所谓的“要当官，杀人放火受招安”！如果我是这个班级的优秀学生，我可以不介意教师随便给予弱同学的旨在鼓励和扶助的奖励，却绝不能忍受来自品行令我不齿的同龄人的管理、管束。这是每个优秀的人不能承受的耻辱。苏霍姆林斯基说，在涉及善恶的大是大非的问题上，教师一定要表现出强烈的爱憎--这将给学生留下深刻的印象。 　　回头说读书。如何让学生拥有持续的阅读热情？ 　　第一，教师先做读书人，手不释卷，乐之不疲。教师沉醉于阅读的精神状态，教师言谈举止散发的书卷气息，孩子是能够觉察、能够嗅到，渴望觉察、渴望嗅到，理应察觉、理应嗅到的。刘月辰写道：“我们薛老师最爱书。薛老师简直就是为书而生的。她一辈子做的事情就是读书、教书、编书、写书--罚我们抄书！”书香班级没有放之四海而皆准的普遍模式，一切都需因地制宜。当教师发自内心热爱书籍的时候，适合班级的劝读、促读、诱读措施自然也就有了。 　　第二，对学生来说，真正的阅读主要都是在家中进行的。要想让（校外的、自主的）阅读成为班级的普遍风气，必须将读书的种苗播种在课堂、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。所以，一定要把“读书课”固定到课程表内，让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为像呼吸一样自然而有节律的事情。读书节、阅读日之类绚丽的活动，自然能给孩子留下难忘的回忆，这就像农村孩子对于难得一次的西餐定然终身难忘，然而使孩子长得结实健壮的，必定是家常便饭--只能是家常便饭。 　　第三，班级一定要成为储量丰富的书库。每日在孩子中间流转着的好书，是班级精神成长的清洁充沛的水源，也是学生家庭购书的有力指导。流水不腐，即便是那不爱读书的孩子（我承认，我没有本事让所有孩子都热爱阅读），身在这样清流潺涓、书香蕴藉的班级，他们也不易变得凶蛮、油滑、可憎。 　　第四，伸展教育的触角，捕捉一切可能点燃、触动、促进学生的教育契机，比如请张思凡奶奶随堂讲演，比如请周子善全家上阵精心准备一次精彩的读书汇报。更为可行和日常的，是捕捉孩子发言或者习作中显示其阅读成果的闪光点，大大彰显，大大赞扬。 　　第五，倡导亲子共读。调动一个是一个，以期教师在教室付出的努力，获得学生家庭的呼应。        载于《读写月报 新教育》2008年第8期