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《以金属钠的性质为例浅谈 化学课堂中的追问艺术》 徐州高等师范学校（221116） 王 刚 所谓追问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师 有针对性地再度提问，再次激活学生思维 ，促进他们对某 一问题深入探究穷追不舍，直至学生能正确解答加深理 解沟通联系追问作为一种提问技巧，在化学课堂上经常为 教师所运用，它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学 生思维的深刻性敏锐性有着不可忽视的作用 那么在化学 课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？笔者以金属钠 的性质的教学为例，谈谈化学课堂教学中追问技巧的运用 追问探路，探寻学生的真实思维。 同样的教学内容，同样的教学设计，由于执教者不同 ，教 学效果可能截然不同，这除了与学生的基础 智力等因素有 关，与课堂教学中教师加工处理信息和应变调控能力关系更 大当学生出现认知困难学习兴趣不浓时，教师要能及时地 洞察，以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态，及时调整教 学预设，灵活地进行教学 例：金属钠的物理性质教学片段 在学习金属钠的物理性质时，教师通常是按书本内容顺 序以讲授为主，学生认识缺乏深度，缺乏对物质性质及其变 化的理性认识 笔者在教学中，主要采用的 逆向追问式的 教学，问题设计如下（师：教师；生：学生） （师）：钠为什么要保存在煤油内？ （生）：目的是隔绝空气 （师）：那为什么能保存在煤油里呢？ （生）：钠不与煤油反应且不溶于煤油中 （师）：与钠的其他物理性质没有关系吗？ （生）：有的，钠的密度大于煤油的密度，因而沉在底部 （师）：钠可能和空气中的哪些物质易发生反应呢？ （生）：可能是氧气和水 （师）：你能用实验证实你刚才的猜想吗？ 接下来，学生在教师的引导下进行实验验证，并自然引入 钠的化学性质的学习环节中。 在上面的教学片段中，学生在教师的追问下，不但得出 钠要保存在煤油中的理论依据，还建立了金属钠和水氧气 等物质的初步联系，和下一环节的教学环节自然联系起来 学生通过逆向的知识建构过程，将原有的散乱 无序的知识编 码和系统化，更深刻地认识物质的性质。 |
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